Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 35
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
решением педагогического
совета ГБДОУ детский сад №35
Фрунзенского района СПБ
Протокол от 28.08.2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 35
Фрунзенского района СПб
Симанковой И.В.
Приказом от 28.08.2024 № 29 - ПС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (с задержкой психического развития)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 35 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского района СПб)

Санкт-Петербург
2024
1

1 Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) (далее – ОП
ДО) разработана рабочей группой педагогов ГБДОУ детский сад № 35 Фрунзенского
района СПб в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), федеральной адаптированной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее Программа).
Структура Программы в соответствии с требованиями стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником, характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
Предметная деятельность
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного природного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
2

организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации.
При разработке учитывались:
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 г.».
Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной безопасности РФ».
Указом Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос. политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной
политики РФ на период до 2025 г.». Концепции государственной семейной политики в РФ
на период до 2025 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г.
№1618-р.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р. Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2
ноября 2022 г., №70809) (в ред. от 29.12.2022 г.
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ
касающиеся ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России
от06.02.2023 №72264).
Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Минпросвещения России от 01.12.2022 №1048 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по ООП – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от
31.07.2020№373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2, действующих
до 1 марта 2027 г.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного гос.
санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №3
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования, сформированных в Программе:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
3

качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
В образовательной программе ДО определены единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования и планируемые результаты освоения
образовательной программы ДО. Обязательная часть
соответствует Федеральной
программе и составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
региональный компонент.
Образовательная программа ДО включает в себя учебно-методическую документацию,
рекомендованную Программой, в состав которой входят федеральная рабочая программа
воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей спецификой их образовательных потребностей и интересов, а также
правом выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка

Программа дошкольного образования обучающихся с задержкой психического развития
является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса. АОП ДО сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа ДО обеспечивает:
создание условий развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и
творческих способностей на
основе
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста с ЗПР.
Программа ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Теоретические основы Программы ДО составляют современные научные
положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии:
об общности основных закономерностей психического развития нормального и
аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об
актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о
соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации,
о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как
воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ЗПР и т. д.

2.1.1 Цель реализации Программы ДО

Цель (п.10.1. ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
4

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.1.2 Задачи (п.10.2. ФАОП ДО):
реализация содержания Программы ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья АОП ДО для обучающихся с ЗПР построена на основе следующих
принципов (п.10.3. ФАОП ДО):
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Уважение личности ребенка.
5

Приобщение детей с интеллектуальными нарушениями к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. Культурологический подход к отбору
содержания дошкольного образования обеспечивает в Программе комплексность
содержания образования, взаимосвязь всех его компонентов. В ней с точки зрения
современных достижений науки и практики отражена система к коррекционнообразовательного процесса детей дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью, определены пути, организационные формы, содержание и основные
способы взаимодействия взрослого и ребенка в целях максимального восстановления
нарушенной целостности развития, обеспечения социализации дошкольников и их
интеграции в общество.
Принцип развивающего образования, целью которого является разностороннее развитие
ребенка с ЗПР.

2.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы ДО для
обучающихся с ЗПР (П.10.3.5. ФАОП ДО)

Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка
с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
6

знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно- временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития в
ГБДОУ воспитываются дети с задержкой психического развития в возрасте с 2 лет до 7-8
лет.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психомоторного и речевого
развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
7

недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
недоразвитие предметно-практической деятельности;
несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться
в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии
сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно увидеть
признаки той или иной формы ЗПР.
Например, у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической
стороны речи;
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
снижение познавательной активности;
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
повышенная утомляемость, истощаемость.
Характеристика детей с ЗПР в возрасте 3-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются
особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными
видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости
и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа
движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют
крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При
относительно высоком среднем уровне развития ходьбы у ряда детей для нее характерны:
неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; передвижение семенящим
шагом, с опущенной головой и плечами; напряженность мышц ног, рук, спины в процессе
ходьбы. Многие дети бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь
из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. К 5 годам дети с ЗПР лишь
приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей
трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать
дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к
столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного
выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке
взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их
выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони
и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения
дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют
выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у
других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность
8

в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети, впервые поступающие в ГБДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном
взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому
взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации
постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они
активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание
совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной
деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных
занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и
безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие
и редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных
переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему
происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются
самостоятельно предложить свою помощь. Практически все не организованы.
Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки
самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно
ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Младшие дошкольники с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время
привлекает внимание их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей
характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий,
обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия
дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны.
Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к
игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако
восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность,
фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая
дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ГБДОУ дети крайне
слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не
владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их
действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто
неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). У них ограниченный
сенсорный опыт — они не владеют обследовательскими действиями, не знают и не умеют
выделять основные признаки объектов (цвет, форма, величина и пр.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы у детей с интеллектуальной
недостаточностью приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех еѐ
функций. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной
речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия до простой
двусложной фразы. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею
пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия,
контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они или
не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова
фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. У значительной части детей
с ЗПР диагностируются грубые нарушения речи (дизартрия, алалия).
Многие дошкольники пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью
сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных
впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.
Мышление детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания,
недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи
на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. очень часто не осознают наличия
проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание
в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования
9

вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к
процессу решения задачи.

2.1.5. Характеристика детей с ЗПР в возрасте 5-7-8 лет

У детей с ЗПР, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков.
Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений
(ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений
(скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность
движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация
движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности
проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.
У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет
преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8
годам у многих детей появляется внеситуативно-познавательная форма общения.
С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных
реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность
управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных
различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.
Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время
чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать,
конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать
эмоциональные реакции и пробуждают активность.
А. Планируемые результаты освоения Программы (п.10.4.5 ФАОП ДО)

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения АОП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей Программы ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетом возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
2.1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии. (п.10.4.5.1. ФАОП ДО)
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
10

коррекционной работы:
●

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;

●

использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета
величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;

●

осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;

●

осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;

●

включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;

●

активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;

●

ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;

проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания
пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный
опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
●

●

использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его
зовут; различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника
своих действий;

●

в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим
работником пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой,
жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять за
педагогическим работником некоторые звукоподражания и односложные слова,
которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника
может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить
простейшие инструкции;

●

познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается
подражать действиям педагогических работников;

●

непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности
быстро пропадает;

●

проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
11

страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не
всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и
подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
2.1.7. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии (п. 10.4.5.2. ФАОП ДО)
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
●

●

ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

●

проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с
учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические
фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует
цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительного соотнесения;

●

в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной
ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых
неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно
употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
(ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в
предметно- практическую деятельность;

●

эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
12

простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии),
может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на
них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании);
●

с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные

●

виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).

●

слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);

с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает);
способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой
моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых
действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
Второй вариант: использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть
предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
●

●

осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку,
но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;

●

осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с
предметами, быстро теряет к ним интерес;

●

коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но
они недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог,
в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;

●

ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во
фразы, но затрудняется в словоизменении;

●

интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;

●

действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
13

величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического
работника;
●

методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;

●

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;

●

мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).

2.1.8.Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР дошкольного возраста

2.1.8.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам (п.10.4.5.3. ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает
на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
14

артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметовразной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.1.8.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам

(п.10.4.5.4. ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
15

совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной
сферы,
снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно- понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
16

художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
●

не подлежат непосредственной оценке;

●

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;

●

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;

●

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
●

17

выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся с ЗПР, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, психолого-педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе коррекционнообразовательной деятельности;
карту развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

2.2.Часть,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

Обследование познавательного развития у детей с ЗПР учителем –дефектологом
происходит по методика Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика

развития детей раннего и дошкольного возраста» https://disk.yandex.ru/i/oQVA_z_qi9jrcg

Для обследования речи детей учителем - логопедом используется речевая карта
Крупенчук. О.И. (Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста. - СПб.: Издательский дом “Литера”, 2011. - 32 с.: - (Серия “В помощь логопеду”)
(https://disk.yandex.ru/i/8QtqxWoY6ES2iw).
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● длительность проведения - 2 недели.
За основу педагогической диагностики ГБДОУ детский сад №35 взята
“Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой,
И.В. Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
● два раза в год (сентябрь, май)
● по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
● длительность проведения - 2 недели
Педагогическая диагностика (далее – диагностика) развития детей раннего и
дошкольного возраста, опирается на основные положения системного и деятельностного
подходов.
Систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров,
образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных
особенностей детей.
В диагностике учтены следующие положения:
– цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в
определении уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в
определении уровня овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с
возрастом;
– универсальность педагогической диагностики;
– процедура проведения диагностики минимальна по времени и удобна в организации:
- осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание
условий для детского развития;
18

– оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики,
осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
– диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная
диагностика по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
– методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный и
деятельностный подходы;
– построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка;
– учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для
выявления объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его
развития в случае необходимости.
Показатели развития детей, представленные в диагностике, определены в
соответствии с видами детской деятельности и образовательными областями.
(https://disk.yandex.ru/i/fwuYtdqJ2JyelA).
2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка.
Образовательный процесс ГБДОУ № 35 строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребёнка, образовательных потребностей.
Региональный компонент:
1. Формы оздоровительной работы с детьми. Комплекс гимнастик к Программе «К здоровой
семье через детский сад» под редакцией Коваленко Вячеслава Семеновича, Коваленко
Татьяны Владиславовны (https://disk.yandex.ru/i/kpWOovxPaNIyMQ).
2.Формы работы по развитию эмоционального мира дошкольника 3-6 лет. Пособие для
практических работников детских садов. “Давай поиграем!” “Давай познакомимся!” Автор
-составитель И.А. Пазухина. (https://disk.yandex.ru/i/j_Tz2VAocU9AnQ).
Задачи

1. Создавать условия для повышения сопротивляемости организма,
укрепление иммунитета и профилактику заболеваний.
2 .Вырабатывать у ребенка положительные черты характера,
способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Принципы

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
19

8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые
результаты

Ребенок приобретает:
Эмоциональное благополучие и укрепление здоровья детей.

Педагогическая
диагностика

1.
Мониторинговым индикатором будут являться критерии
области “Физическое развитие” “Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В.
Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ
Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели
2.
Мониторинговым индикатором будут являться критерии
области “Социально-коммуникативное развитие” в сфере
социальных отношений: “Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС” Л.Н. Лавровой, И.В.
Чеботаревой. (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая
диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. - «ТЦ
Сфера», 2017.)
Сроки проведения мониторинга
два раза в год (сентябрь, май)
по необходимости – промежуточный (январь) по группе риска
(Индивидуальная образовательная траектория)
длительность проведения - 2 недели

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
20

региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

2.3. Оценка качества образовательной деятельности по Программе (п. 10.5. ФАОП
ДО)

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии с учетом:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве; разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы ДО обучающихся с ЗПР на уровне
Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

21

Программа ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы ДО решает задачи:
●

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

●

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

●

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;

●

задания ориентиров педагогическим работникам в
деятельности и перспектив развития самой Организации;

их

профессиональной

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в системе оценки качества образования на уровне
Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы ДО. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой ДО, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации
Программы ДО в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
●

22

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2.3.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Приоритетные задачи в работе с дошкольниками:
● развитие правильной речи
● формирование социально-эмоционального интеллекта
Целевые ориентиры
● ребенок имеет опыт участия вместе со сверстниками в разных видах деятельности,
самостоятельно применяет разнообразные игровые действия в процессе ролевого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми как партнерами по совместной игре;
● ребенок легко вступает в контакт и доброжелательно взаимодействует с партнерами
по общению (взрослый, сверстник, животное, игровой персонаж);
● ребенок адекватно воспринимает и понимает эмоциональные состояния сверстников
и взрослых и взрослых в разных ситуациях, близких жизненному опыту.
● ребенок владеет диалогической связной речью, грамматически правильной,
удовлетворяющей потребности общения и совместной деятельности;
● к 7-8 годам ребенок способен распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
● способен различать и называть некоторые эмоции (радость, грусть, злость, гнев,
страх, обида, удивление, восторг, чувство вины).

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общая характеристика раздела
Содержательный раздел Программы раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности в ГБДОУ. В нем представлены обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами разработки Программы
реализация образовательной деятельности осуществляется с учетом конкретных условий,
опыта и традиций педагогического коллектива и других участников образовательных
отношений, а также с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. При
организации образовательной деятельности по направлениям развития, обозначенным
образовательными областями, обеспечивается соблюдение принципов разработки
Программы, в частности принципов поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. При
определении содержания образования в соответствии с этими принципами, приняты во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения ДОО.
В содержательном разделе Программы представлено:
23

а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. Образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) созданы на основе единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР (программа коррекционно-развивающей работы).
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области):
● Социально-коммуникативное развитие;
● Познавательное развитие;
● Речевое развитие;
● Художественно-эстетическое развитие;
● Физическое развитие.
Содержание образования детей с ЗПР в Программе распределено по пяти возрастам,
которые соотносятся с этапами обучения в период с 2 до 7-8 лет.
Комплексный характер содержания Программы обеспечивает осуществление
целенаправленной и согласованной работы по всем направлениям развития детей с ЗПР в
образовательном учреждении.
Содержание образовательных областей сгруппировано по разделам, которые
являются сквозными на весь период дошкольного образования и реализуются в процессе
организации разных видов деятельности.
При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется преимущественно под руководством
педагогов (учителей-дефектологов, воспитателей и других специалистов) в специально
созданных условиях реализации образовательной деятельности. Самостоятельная
деятельность по инициативе детей, возникает у них позже, чем у нормально развивающихся
сверстников, поэтому имеет ограниченное значение в овладении детьми содержанием
программы.
Содержание обучения и воспитания в каждой группе воспитанников раскрывается в
рабочих программах, которые разрабатываются педагогами с учетом возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей на основе «Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
В основу отбора содержания и реализации содержательного раздела Программы
положены следующие принципы:
Принцип ориентации на достижение цели и образовательных результатов.
Содержание Программы обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка в
24

соответствии с требованиями, изложенными в ФГОС ДО, охватывая следующие
направления его развития и образования: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Принцип единства воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач
дошкольного образования детей с проблемами интеллектуального развития. Решение этих
задач создаст им возможность адекватно функционировать в разных социальных группах и
продолжить обучение в школе по соответствующей их возможностям образовательной
программе.
Принцип единства образования и коррекции. Образовательный процесс для детей с
проблемами интеллектуального развития в ГБДОУ имеет коррекционную направленность,
которая обеспечивается: адаптацией содержания образования к интеллектуальным
возможностям детей, особой организацией обучения и воспитания, за счет использования в
ней специфических средств (индивидуализация и дифференциация, применение наглядных
средств, обеспечение активности и самостоятельности, структурная простота содержания,
сниженный темп обучения, повторность в обучении).
Принцип соответствия содержания критериям полноты, необходимости и
достаточности. Реализация принципа позволяет комплексно решать поставленные цели и
задачи, обеспечивая осуществление личностно-ориентированного подхода в психологопедагогической работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью путем создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Принцип доступности. Реализация принципа предполагает отбор содержания
сначала с учетом возрастных и типологических особенностей развития детей с
интеллектуальной недостаточностью (первый уровень), а затем индивидуальных
особенностей каждого ребенка (второй уровень) и динамики расширения его «зоны
ближайшего развития (третий уровень).
Принцип последовательности и систематичности реализуется в логическом

построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному с учетом
динамики освоения детьми уже изученного содержания. В коррекционно-образовательном
процессе в формировании у детей знаний и опыта деятельности и эмоционально-ценностного
отношения (независимо от возраста и степени выраженности проблем в интеллектуальном
развитии) выделяются два последовательных этапа: подготовительный и основной.
Систематичность в изучении содержания реализуется проведением разных форм работы на
протяжении всего учебного года в соответствии с утвержденным расписанием.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, а также спецификой самих
образовательных областей. Содержание всех образовательных областей взаимосвязано,
что позволяет постоянно обращаться к нему на всех этапах коррекционно-образовательного
процесса. Эта взаимосвязь реализуется на уровне планирования и организации
коррекционно- образовательного процесса. При его осуществлении все специалисты
учитывают особенности развития конкретной группы воспитанников и индивидуальные
проявления каждого ребенка, что обеспечивает целостность личностного развития ребенка.
Комплексно-тематический принцип построения коррекционно-образовательного
процесса. Этот принцип самым тесным образом связан с принципом интеграции
образовательных областей, и обеспечивает повторность в изучении определенного
содержания в течение одного года пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Главным организующим центром, вокруг которого выстраивается содержание
образовательного процесса, становится на определенное время (как правило, один-два
месяца) сюжет игры, объединяющий несколько игровых тем, которые связываются с
яркими событиями, реально происходящими в жизни детей, семьи, города, страны.
Деятельностный принцип организации коррекционно-образовательного процесса.
25

Деятельностный принцип основывается на теоретических положениях отечественной
психологической и педагогической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности детей дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью. Его реализация в образовании строится на
признании того, что развитие личности ребенка определяется характером организации
доступной ему деятельности (предметно-практической, игровой, познавательной и др.).
Именно организация деятельности детей становится основным средством реализации
деятельностного подхода в дошкольном образовании и овладения ими содержанием
образования.
В контексте разработки Программы дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью реализация деятельностного принципа обеспечивает:
●

создание условий для общекультурного и личностного развития ребенка на основе
организации разнообразной деятельности и овладения доступной системой
общекультурных ценностей;

●

прочное усвоение детьми знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в овладении содержанием
изучаемых образовательных областей;

●

развитие познавательных интересов, мотивации к приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

активизацию психомоторного развития ребенка, коррекцию недостатков его
социально- эмоционального, познавательного и моторного развития.
Структурно-системный принцип. Согласно этому принципу личность и интеллект
рассматриваются как системное образование, состоящее из взаимосвязанных друг с другом
элементов. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимального воздействия
одновременно на всю систему, а не изолированно либо последовательно на каждый ее
элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать нарушение в развитии ребенка и
организовать коррекционно-образовательную работу с учетом его структуры.
Принцип комплексности в организации коррекционно-образовательного процесса.
Предполагает обеспечение единства и комплексности в проведении всех мероприятий в
рамках коррекционно-образовательного процесса, которое обеспечивается тесным
воздействием специалистов, работающих с каждой группой воспитанников.
Принцип единства групповых, индивидуальных и фронтальных форм организации
коррекционно-образовательного процесса. Разнообразие форм при ведущей роли
групповых и индивидуальных позволяет в наибольшей мере дифференцировать
образовательные потребности детей, создавать и реализовывать индивидуальные
коррекционно-образовательные программы.
Принцип коммуникативности. Реализация принципа предполагает организацию
всего коррекционно-образовательного процесса в ДОО в форме взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками в естественных для общения или максимально приближенных к
ним условиях. В связи с этим необходимым является использование на занятиях ситуаций
реального общения, организация активной творческой деятельности детей и творческих
видов занятий, применение коллективных форм работы, создание проблемных ситуаций,
предусматривающих вовлечение детей в общую деятельность, в условиях которой
возникает естественная потребность и необходимость в коммуникации.
Принцип концентричности в построении и реализации содержания Программы. Его
реализация означает, что содержание образования структурируется в форме единицконцентров. Таким концентром является содержание образовательной области на каждом
●

26

этапе обучения.
Но и внутри каждого этапа в образовательных областях выделяются концентры,
образованные определенными лексическими темами. Таким образом, ознакомление детей
с определенной областью действительности от этапа к этапу постепенно усложняется, то
есть содержание одной и той же области раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственные, временные и прочие связи между внешними признаками и
функциональными свойствами. Кроме того, между образовательными областями
существуют тесные взаимосвязи. В одних случаях это содержательные связи, в других общность педагогического замысла. Содержательные повторы в работе с детьми с
проблемами интеллектуального развития позволяют формировать у них достаточно
прочные знания и умения, обеспечивают их применение во всех видах детской
деятельности и в быту, способствуют развитию их социальной компетентности.

3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(п.34 ФАОП ДО)

3.2.1. Общие вопросы

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся друг с другом; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Программа предусматривает решение коррекционно-развивающих, воспитательных и
образовательных задач в традиционных для дошкольного образования детей с ЗПР
фронтальных, групповых и индивидуальных формах совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках специально
организованного обучения и воспитания, но и при проведении режимных моментов в
течение дня. В связи с этим реализация содержания предполагает организацию в
дошкольном учреждении с учетом специфики развития детей с ЗПР:
● обязательных занятий в объеме, соответствующем действующим санитарным
27

правилам и нормам;
● свободных игр и занятий, связанных с разными видами детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения и др.);
● совместной деятельности взрослого с детьми, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
● коррекционной работы, обеспечивающей квалифицированую
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

коррекцию

● самостоятельной деятельности детей;
● взаимодействия с семьями детей по реализации АОП ДО для детей с ЗПР.
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основными формами работы с детьми дошкольного
возраста с ЗПР в силу специфики их психомоторного развития выступают игра и игровое
занятие.
На первом этапе работы (вторая младшая) – это, прежде всего дидактическая игра с
предметами, в том числе, с предметами быта, различными материалами, с образными
игрушками и т.п., имитационные,
конструктивные
и
изобразительные
игры, которые
способствуют
формированию
у
детей
предметной
деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. На втором, третьем и
четвертом этапах (средняя, старшая и подготовительная группы), когда игра достигает того
уровня, что начинает выполнять функцию ведущего вида деятельности, помимо игры
возрастет значение игровых занятий, в которые включаются другие доступные детям виды
деятельности (конструктивная, изобразительная, художественно-речевая, музыкальная). В
процессе таким образом организованного обучения и воспитания ведущая роль
принадлежит практическимметодам
управления познавательной
и
практической деятельностью, что в наибольшей мере соответствует специфике
развития детей с ЗПР, с одной стороны, и, обеспечивает реализацию деятельностного
подхода в организации их воспитания и обучения, с другой.
Все формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО обеспечивают
активное участие ребенка в коррекционно-образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и
общения и др. при реализации всех образовательных областей.

3.2.2. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития (п. 34.1. ФАОП ДО)

Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого- педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе
постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной
работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент
обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса
(физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к
возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
28

деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке
их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое
сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно- практических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им
знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические
игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям
требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной
задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой
принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
●

раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других
функций;

●

поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом

●

закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;

●

дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;

●

подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";

●

организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно- игровой деятельности;

●

взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;

●

Особенности проведения коррекционной работы:

●

диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение
работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

●

обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка
и консультирования семьи;

●

использование игровой мотивации и игровых методов;

●

интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;

●

индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым
ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности
нарушений;
29

●

построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;

●

продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;

●

необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;

●

вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.

●

Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.

●

Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция
недостатков и профилактика задержки психического развития на дальнейших
этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса для
становления психомоторных, познавательных и речевых функций.

3.2.2.1.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни
во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии (п. 34.2. ФАОП ДО)

Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания; развитие понимания
речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий
режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение
их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи
в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу",
"Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
30

Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг
другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает
к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются: развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения; зрительное
сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся
развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов
на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай
зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением
и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
31

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку
и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника,
обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала
совместно со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми
движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками.
Побуждать называть предметы- образцы, поделки.
32

Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать
в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а
также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости,
располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные
линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать
приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по
опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в
том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку. В сфере приобщения обучающихся к
театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в
инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики; формирование
навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В
сфере развития
различных видов двигательной активности
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием - как
внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
33

Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук,
зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию
(в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным
движениям руками в пальчиковых играх-драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.

3.3.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с ЗПР: (п.34.3. ФАОП ДО)

3.3.1. Социально-коммуникативное развитие
Общая характеристика
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование основ
безопасного поведения.
Структура образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
34

Разделы

Содержание
разделов

Социализация,
Игры
развитие
природными
общения,
материалами
нравственное
и Игры
патриотическое
дидактическими
воспитание.
игрушками
Ребенок
в
Игры
с
семье
и
предметами
сообществе
Ролевые игры
(Игра)
Театрализованные
игры

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации содержания
с Специально
организованная
предметно-практическая
с деятельность,
индивидуальная
и
групповая
совместная
деятельность педагога с
детьми,
свободная
деятельность детей.

Методы и приемы
реализации
содержания

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
чтение
художественной
литературы,
использование
музыкального
сопровождения.
Формирование
Безопасность
в Специально
Разыгрывание
основ
организованная
ситуаций,
доме
безопасного
предметнорассматривание
Безопасность
поведения
практическая
иллюстраций,
на улице
деятельность,
просмотр
Безопасность
в
индивидуальная
и видеофильмов,
природе
групповая совместная презентаций,
игра,
деятельность педагога с объяснение,
детьми, целевые
наблюдение, целевые
чтение
прогулки,
экскурсии, прогулки,
художественной
наблюдения.
литературы.
Самообслуживан Формирование
Специально
Игры по бытовым
ие,
представлений
о организованная
ситуациям,
чтение
самостоятельност труде взрослых
предметно-практическая художественной
ь, трудовое
деятельность,
литературы, беседы,
воспитание (Труд) Выполнение
индивидуальная
и показ действий.
трудовых
групповая
совместная
поручений
деятельность педагога с
детьми,
свободная
Ручной труд
деятельность
детей,
индивидуальные
Самообслуживание трудовые поручения,
и
наблюдения, экскурсии.
хозяйственнобытовой труд
Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с детьми с задержкой психического развития
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
35

деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг
с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметноигровым действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
36

эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация
деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных
моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я
сам").
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой",
"Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще
маленький").
В рамках реализации раздела «Развитие общения и игровой деятельности» на первом
этапе обучения с детьми проводятся разнообразные игры и игровые упражнения,
направленные на формирование элементарного игрового опыта, коммуникативных умений.
Это игры с природным, бросовым материалом, бумагой, бытовыми предметами-орудиями,
игры, направленные на сенсорное развитие, конструктивные, театрализованные игры и
игры с образными игрушками (обыгрывание игрушек). Обучение игре дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью проводится в форме индивидуальных и групповых
занятий, в которых количество детей может составлять от 2 до 5 человек в зависимости от
особенностей психофизического развития детей. Занятия проводят в соответствии с
расписанием учитель-дефектолог (игры с природным материалом, отобразительные игры,
конструктивные игры) и воспитатель (подвижные игры, отобразительные игры) Кроме
этого закрепление представлений, связанных с той или иной игровой темой, игровых
умений и навыков происходит в ходе совместных игр и занятий детей и взрослых, для
которых также отведено время в режиме дня каждой возрастной группы.
Игры с природным, бросовым материалом и тканью предполагают использование
разных приемов выполнения детьми игровых действий в зависимости от особенностей
развития воспитанников: совместных действий детей и взрослых, действий по подражанию
взрослым, действий по образцу предложенному взрослым. Они проводятся в специально
отведенном пространстве игровой комнаты, а также в специально оборудованной комнате
для игр с песком и водой, бросовым материалом, бумагой и тканью.
Учитель-дефектолог и воспитатели проводят такие игры с подгруппами детей, в
которые могут включаться дети как с примерно одинаковым, так и с различным уровнем
сформированности игровых действий. При объединении детей в группы с примерно
одинаковыми возможностями им предлагаются одинаковые по сложности игры и игровые
упражнения. При объединении в одну группу детей с разным уровнем сформированности
игровых навыков педагог дифференцированно предлагает различные по степени сложности
игровые задания или привлекает к играм пары детей, взаимодополняющие друг друга. Эти
же игры могут проводиться также индивидуально. В них учитель-дефектолог становится
единственным партнером ребенка по игре, и сам предлагает ему образец выполнения
разнообразных игровых действий с различными материалами.
Для игр с бытовыми предметами-орудиями учитель-дефектолог, воспитатели
объединяют детей в небольшие группы по 2-3 человека, а также проводят их
индивидуально. По мере овладения действиями с предметами-орудиями состав групп
увеличивается до 5-ти человек.
37

Игры с бытовыми предметами-орудиями моделируются взрослыми в соответствии с
психофизическими особенностями детей. Взрослые реализуют педагогический замысел в
процессе совместной с детьми игровой деятельности, направленной на развитие
самостоятельности, воспитание интереса детей к элементарной трудовой деятельности. Для
этих игр используются реальные предметы ближайшего окружения, которые дети могут
видеть дома или в дошкольном учреждении постоянно, так как они используются в
процессе приготовления пищи, во время еды, активно используются в быту. Эти игры могут
проводиться как самостоятельные и как игровые упражнения, предшествующие таким
реальным действиям как прием пищи, накрывание на стол и т.п.
Игры с бытовыми предметами-орудиями проводятся в специально оборудованной
комнате (кухне) или в помещении группы, где отведено место для данных игр.
На этом этапе с детьми проводятся также игры с образными игрушками. Этим играм
обучает детей учитель-дефектолог, а уточняют и закрепляют навыки игры воспитатели
группы, а также другие специалисты, работающие с детьми (учитель-логопед, педагогпсихолог, инструктор по физическому воспитанию, инструктор по лечебной физкультуре,
музыкальный руководитель и др.). Они включают элементы игр с образными игрушками в
свои занятия с детьми, наполняя их, таким образом, единым содержанием, связывая ход
игрового занятия тематически со знакомой детям игровой ситуацией или образной
игрушкой.
В групповой комнате выделяется место для игр. Оно состоит из обязательного
элемента – кукольного уголка, который оформляется в виде кукольной квартиры (кухня и
большая комната) со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного
уголка меняется по мере того, как дети осваивают различные игровые действия с куклой,
овладевают различными игровыми действиями. Содержание кукольного уголка
связывается с различными игровыми ситуациями. На ковре создается игрушечный гараж
для различных игрушек- двигателей (большого, среднего и маленького размера), любимые
детьми образные игрушки располагаются на специальных стеллажах, в доступном для
детей месте.
Формирование у детей с проблемами интеллектуального развития интереса к
театрализованной игре и, прежде всего, к ее процессу является одной из важнейших задач
первого этапа. Для проведения театрализованных игр используются песенки и потешки,
кумулятивные и авторские сказки, сказки-импровизации, сюжет которых отражает
простейшие ситуации, пригодные для режиссерских игр с образными игрушками, игрдраматизаций. В групповой комнате выделяется также специальное место для
театрализованных игр, позволяющее представить все разнообразие игрового материала,
зеркало и т.п. Кроме этого для театрализованных игр может быть создано специальное
помещение, например, «Комната сказки», которая оформляется в декорациях, отражающих
различные области действительности (лес, огород, дом и т.п.).
Основные задачи раздела
ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
Основные задачи этапа:
развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, вместе радоваться
процессу игры с природным материалом;
вызывать у детей эмоциональный отклик на игровые действия с природным
материалом;
учить детей выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе
совместных игр с водой, песком, разнообразными натуральными сыпучими веществами,
листьями, плодами и т.п.;
знакомить детей с различным природным материалом и его свойствами (вода
горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки «колючие», желуди гладкие и
т.п.);
38

формировать умение адекватно, бережно и осторожно действовать с природным
материалом;
развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения
цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку
ложкой и т.п. из одной емкости в другую и др.;
развивать познавательные функции руки: координацию движения обеих рук со
зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание,
вкладывание и т.п.);
пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи
посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как
субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;
пробуждать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками и
наблюдать за преобразованием природного материала.
привлекать детей к составлению простейшего словесного отчета о выполненных
действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий) с помощью взрослого.
ИГРЫ С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ, БУМАГОЙ И ТКАНЬЮ
Основные задачи этапа:
формировать положительное эмоциональное отношение, пробуждать интерес к
играм и разнообразным действиям с бросовым материалом, тканью и бумагой;
формировать у детей представления об игровых действиях с бумагой, тканью и
разнообразным бросовым материалом, который можно использовать в игровых целях
(скорлупки грецких орехов, яиц, баночки из под различных продуктов питания и т.п.);
знакомить детей с разнообразием бросового материала, бумаги и тканей;
знакомить детей с наиболее характерными особенностями бумаги (на ней можно
рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.);
знакомить с наиболее характерными особенностями ткани (ее можно намочить и
отжать, протирать поверхности, можно складывать, сворачивать, ее можно завязывать в
узелок, из нее можно шить и т.п.);
формировать сенсорно-перцептивную способность: учить узнавать материалы
зрительно, на ощупь и по характерным звукам, производимым в момент действий с ним;
учить детей понимать называния различных бросовых материалов и бумаги;
развивать воображение в процессе использования различных бросовых материалов
(скорлупок, баночек и т.п.), ткани и бумаги;
пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи
посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как
субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.
ИГРЫ С БЫТОВЫМИ ПРЕДМЕТАМИ
знакомить детей с назначением и способами использования бытовых предметоворудий, представленными в оборудовании;
учить пользоваться реальными бытовыми предметами-орудиями в соответствии с
игровым замыслом по подражанию действиям взрослого, по образцу его действиям и по
словесной просьбе взрослого;
учить детей радоваться вместе со взрослым результату игровых действий с
бытовыми предметами-орудиями;
учить осуществлять поиск вспомогательных бытовых предметов-орудий для
игровой ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства;
развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе игр с предметами-орудиями (нести кастрюлю
вдвоем, передавать полную кастрюлю товарищу и т.п.);
развивать операционально-технические умения (захватывать, удерживать,
перемещать, совмещать части предмета и различные предметы бытового назначения);
39

пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи
посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как
субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;
учить детей использовать невербальные и вербальные средства для привлечения
внимания к собственным действиям и их результату;
поощрять стремление гордиться своими достижениями;
использовать навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями в быту.
ИГРЫ С ОБРАЗНЫМИ ИГРУШКАМИ
Основные задачи этапа:
знакомить детей с куклой, сформировать особое отношение к кукле как к ребенку
(игровому заместителю человека): учить говорить ласковые слова, смотреть в глаза,
поглаживать по голове и т. п.;
знакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда,
мебель), учить показывать их (мимикой, жестами) и называть;
стимулировать развитие у детей интереса к образным игрушкам, желания играть с
ними, положительных эмоциональных реакций от встречи с ними;
формировать у детей умение выполнять предметно-игровые действия с игрушками
вместе со взрослым, по подражанию его действиям и по его словесной просьбе;
стимулировать первоначальное ассоциирование собственных действий с действиями
взрослых («Я – мама, это моя дочка» и т. п.);
развивать у детей способность к различению игрушек: кукол по одежде и прическе,
животных по величине, машины по цвету и т.п. («Дай, найди такую же…») и др.;
развивать у детей умение соотносить количество игрушек с игровой ситуацией без
пересчета количества, пользуясь приемами наложения и приложения;
развивать у детей желание участвовать вместе со взрослым в организации места для
игры с различными образными игрушками;
развивать у детей умение располагать образные игрушки в пространстве комнаты, в
игровом уголке, на плоскости стола (равномерно по всей поверхности, в ряд, с
чередованием один к одному);
формировать у детей умение выполнять последовательную цепочку игровых
действий: мытье кукол, раздевание и одевание, сервировка кукольного стола, застилание
постели, подготовка коляски и т. п.;
формировать операционально-техническую сторону игры: действовать двумя
руками (удерживать, приближать, поворачивать куклу и другие образные игрушки в
процессе
раздевания, одевания, кормления куклы и других образных игрушек, мытья куклы и
различных резиновых и пластмассовых образных игрушек и посуды; прокатывать машинки
рукой по столу, по полу, по наклонной плоскости, перемещая их с помощью веревочки,
удерживая за корпус, за специальную палочку и т.п.);
пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи
посредством создания ситуаций общения, воспитывая интерес и отношение к сверстнику
как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;
развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать
взглядом движение руки, игрушки;
развивать у детей способность к звукоподражаниям: голосам животных, гулению и
плачу куклы, звукам, характерным для различных машин и др.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Основные задачи этапа:
познакомить детей с техникой игрового превращения (преображения);
развивать умение менять движения в соответствии с образом, подражая положением
рук и ног, туловищем, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу;
40

развивать умение действовать с воображаемыми предметами: «понарошку»:
расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т.п.;
развивать в процессе режиссерской игры и игры-драматизации игровые действия с
изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с
заменяемыми предметами, направляя внимание ребенка на использование одного предмета
многими и многих - одним;
формировать у детей у детей умение многообразно использовать в театрализованных
играх предметы, детали костюмов и т.п.;
формировать умение имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей
и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и
т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, транспортных средств (поезд,
машина и т.п.) и т.п.;
знакомить детей с ролью (кошка, собака, курочка и т.п.), развивать умение брать на
себя роль и называть себя в соответствии с ней («Я – сердитый петушок», «Я – веселый
петушок» и др.),
побуждать и поощрять принятие роли с использованием режиссерских игрушек и
костюмов для драматизации (с помощью взрослого), создавать условия для удержания
ребенком принятой на себя роли;
пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи
посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как
субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;
учить подбирать игрушки для театрализованной игры, которые соответствуют
тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья
для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.);
учить выражать голосом, звукоподражаниями эмоциональное состояние персонажа
(птичка сердится, радуется и т. п.).
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) - второй этап
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает
и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
41

членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
На втором этапе обучения, как и на первом, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
воспитатели проводят игры с песком, водой, природными, бросовыми материалами и
бумагой. Игры включаются в структуру групповых и индивидуальных занятий по
формированию представлений детей о себе и окружающем мире, элементарных
математических представлений, простейших трудовых навыков, и т. д.
Однако особое внимание на данном этапе уделяется работе по целенаправленному
формированию наиболее сложного вида игры сюжетно-ролевой. С этой целью учительдефектолог проводит обучающие игры с небольшими группами детей (от трех до пяти
человек), объединяя их по уровню интеллектуального развития, а в ряде случаев и по
игровым интересам, исходя из особенностей взаимоотношений между детьми и задач
нравственного воспитания. Развитие сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий,
которые необходимо учитывать при организации игр: наличие у детей достаточного запаса
знаний об окружающем мире, владение разнообразными игровыми действиями, наличие
игрушек, частота и характер общения со взрослыми.
Организуя индивидуальную работу, учитель-дефектолог исходит из особенностей
развития игровой деятельности каждого ребенка. Он уточняет и расширяет наиболее
значимые для данной игры умения: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками, речевое развитие.
Воспитатели продолжают формировать игровые навыки, закрепляя, расширяя и
совершенствуя их. Они также объединяют детей в группы, включая в них детей с разным
уровнем развития игровых навыков и речевого развития.
В групповой комнате отводится место для сюжетно-ролевых игр. Здесь может быть
представлен стационарный кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры
со всеми необходимыми атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере
того, как дети осваивают различные игровые действия с куклами или в зависимости от
ситуаций, которые проигрываются в сюжетно-ролевой игре.
Кроме того, с детьми организуются различные сюжетно-ролевые игры.
Оборудование для игры, которая проигрывается детьми в данный момент, является ее
обязательным компонентом.
Такая игра остается развернутой весь период, необходимый для решения
педагогических задач, чаще всего это один-два месяца. По мере освоения детьми другой
сюжетно-ролевой игры, предыдущая игра сворачивается, но все еще остается в поле
постоянного внимания детей. Оборудование для остальных сюжетно-ролевых игр, в
которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на специальных
стеллажах в специальных ящиках, коробках с характерными символическими
изображениями либо в специальных прозрачных саше, закрепленных на стене групповой
комнаты.
На втором этапе дети продолжают активно играть в театрализованные игры, которые
организуются взрослыми вместе с детьми.
Для театрализованных игр используются песенки и потешки, кумулятивные сказки,
авторские сказки, сказки-импровизации. Их сюжеты должны отражать простейшие
ситуации и быть пригодными для использования в играх с образными игрушками и в играхдраматизациях. В основу театрализованных игр могут быть положены ситуации, созданные
детьми вместе со взрослым после прочтения им песенки, потешки или сказки, а также
ситуации, разыгрываемые без предварительного ознакомления детей с литературным
материалом.
42

Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атрибуты для
игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает
и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
На втором этапе обучения, как и на первом, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
воспитатели проводят игры с песком, водой, природными, бросовыми материалами и
бумагой. Игры включаются в структуру групповых и индивидуальных занятий по
формированию представлений детей о себе и окружающем мире, элементарных
математических представлений, простейших трудовых навыков, и т. д.
Однако особое внимание на данном этапе уделяется работе по целенаправленному
формированию наиболее сложного вида игры сюжетно-ролевой. С этой целью учительдефектолог проводит обучающие игры с небольшими группами детей (от трех до пяти
человек), объединяя их по уровню интеллектуального развития, а в ряде случаев и по
игровым интересам, исходя из особенностей взаимоотношений между детьми и задач
нравственного воспитания. Развитие сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий,
которые необходимо учитывать при организации игр: наличие у детей достаточного запаса
знаний об окружающем мире, владение разнообразными игровыми действиями, наличие
игрушек, частота и характер общения со взрослыми.
Организуя индивидуальную работу, учитель-дефектолог исходит из особенностей
развития игровой деятельности каждого ребенка. Он уточняет и расширяет наиболее
значимые для данной игры умения: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками, речевое развитие.
Воспитатели продолжают формировать игровые навыки, закрепляя, расширяя и
совершенствуя их. Они также объединяют детей в группы, включая в них детей с разным
уровнем развития игровых навыков и речевого развития.
43

В групповой комнате отводится место для сюжетно-ролевых игр. Здесь может быть
представлен стационарный кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры
со всеми необходимыми атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере
того, как дети осваивают различные игровые действия с куклами или в зависимости от
ситуаций, которые проигрываются в сюжетно-ролевой игре.
Кроме того, с детьми организуются различные сюжетно-ролевые игры.
Оборудование для игры, которая проигрывается детьми в данный момент, является ее
обязательным компонентом.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Основные задачи этапа:
продолжать развивать у детей умение имитировать движения, голоса персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
формировать у детей умение говорить от имени персонажа, отражая его подлинные
намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»);
формировать у детей умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для
театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог
разрабатывает вместе с детьми;
формировать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из
игровой ситуации;
формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с
изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с
реальными предметами, но отличающимися от них;
продолжать развивать у детей умение разнообразно использовать в
театрализованных играх предметы, детали костюмов;
развивать у детей внимание к различным эмоциональным состояниям человека и
умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо, поза, движения);
знакомить детей со способами выражения своего настроение и потребностей с
помощью различных пантомимических, мимических и других средств, формирования
умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных
ситуациях;
поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и сюжетных
играх;
развивать у детей умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным
состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка,
курицы,
воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца,
механических объектов (поезда, машины, самолета);
развивать представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя,
лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей технику превращений (по-другому
двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в
соответствии с ней до конца игры;
развивать у детей способность учитывать игровую программу партнера по игре;
формировать у детей умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать
для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного
произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки,
цыпленка и т. п.);
формировать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры,
ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий)
и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
продолжать развивать у детей умение выбирать предметы, природные (вода, листья)
44

и бросовые материалы при подготовке для игры-драматизации по сюжетам
художественных произведений;
развивать произвольные мимические движения детей, контролируя их выполнение
перед зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния:
радость, гнев, испуг, огорчение;
развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми,
способность видеть действия партнеров по игре;
продолжать формировать у детей неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые
средства общения;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе
специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и
неречевые средства коммуникации;
развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникативных
высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и
побуждения;
продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать и
стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные ситуации,
вовлекая детей во взаимодействие и диалог;
развивать ориентировку детей в пространстве и во времени (например, создание
мизансцен, соответствующих различным временам года, частям суток);
развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать
движения их рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;
поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх;
обогащать и закреплять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь,
утро – вечер); экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ
передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью
приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе;
отношение человека к растениям и животным).
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим
детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка,
обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и
можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
45

анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости,
зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о
себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
На третьем этапе обучения продолжается работа по обучению детей с
интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевым играм. Учитель-дефектолог
осуществляет в процессе обучающих игр-занятий занятий формирует новые игровые
действия в рамках сюжетов, обозначенных в программе. Воспитатели группы уточняют и
закрепляют навыки сюжетно- ролевой, организуя игровую деятельность детей. Другие
специалисты, работающие с детьми (инструктор по физическому воспитанию, инструктор
по лечебной физкультуре, музыкальный руководитель и др.) включают элементы сюжетноролевых игр и игр с образными игрушками в свои занятия.
Большое значение на этом этапе работы приобретает использование сюжетноролевой игры в сочетании с сюжетно-дидактической игрой.
На третьем этапе обучения продолжается работа по совершенствованию игровых
действий детей с природными, строительными и бросовыми материалами, которые
позволяют не только обогащать игровой опыт детей, но и способствуют обогащению,
уточнению и закреплению представлений детей о разнообразных объектах и явлениях
окружающей действительности.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Основные задачи этапа:
обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками;
продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе с педагогом,
по подражанию его действиям, по предложенному взрослым образцу, по простейшей
словесной инструкции;
стимулировать сопровождение игровых действий речью;
стимулировать интерес детей к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности
поиграть в новую игру и желание играть в нее;
формировать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать смысл
действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с
содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные
ситуации, тематически близкие игре;
формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в
игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
развивать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых действий
(например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной
46

посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.);
закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением
использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном общении с
педагогом, со ссверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые
средства общения;
развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному
образу, звучанию и использовать их в игре;
формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их модели,
предметы-заместители;
развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию
действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на
себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого), эмоционально
реагировать на нее;
развивать у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при
помощи взрослого);
формировать у детей умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на
представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения
предложенный взрослым;
развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в
строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;
закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности, выполненные
с помощью взрослого;
формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительноконструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые
игрушки (с помощью взрослого);
закреплять у детей умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт,
включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или
самостоятельно;
развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи
(особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций в
процессе игры);
развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социальнобытовых действий;
приобщать детей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям взрослого);
формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать
наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками
в соответствии с сюжетном игры).
продолжать развивать у детей способность выражать разные эмоциональные состояния
адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических,
мимических и вербальных средств.
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью
разных невербальных и вербальных средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
47

Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.
Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они
проводятся на основе песенок и потешек. В играх-импровизациях игровые персонажи
вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские
сказки.
Основные задачи этапа:
продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх;
продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария,
который педагог разрабатывает вместе с детьми;
совершенствовать умение детей имитировать движения, голоса персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой
ситуации;
развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с предметами-оригиналами, но
отличающими от них;
формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх
предметы, детали костюмов;
развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать образы животных
(домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева),
насекомых (бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.);
развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка,
медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;
продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а
также строить ролевое поведение;
формировать у детей умение говорить (вести диалог) от имени персонажа театрализованной
игры;
развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры- драматизации
игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик,
крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка);
развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их
размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный,
желтый, синий, зеленый, белый, черный);
развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и
бросовый материал;
продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять
движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или
сверстниками);
совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с
персонажами пальчикового театра) детей;
совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние других людей
(детей и взрослых), животных и оценивать его;
развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на
пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение выражать чувства и
настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказа,
стихотворения и т.п.) ситуацией;
развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание мизансцен,
соответствующих различным временам года и др.);
48

развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений,
совершенствовать движения рук в играх с куклами-би-ба-бо и с персонажами пальчикового
театра.
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) - четвертый этап:
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно
- личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по
игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
На четвертом этапе обучения продолжается работа по обучению детей с
интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевым играм. Учитель-дефектолог
осуществляет в процессе обучающих игр-занятий занятий формирует новые игровые
действия в рамках сюжетов, обозначенных в программе. Воспитатели группы уточняют и
закрепляют навыки сюжетно-ролевой, организуя игровую деятельность детей. Другие
специалисты,
работающие с детьми (инструктор по физическому воспитанию, инструктор по лечебной
физкультуре, музыкальный руководитель и др.) включают элементы сюжетно-ролевых игр
и игр с образными игрушками в свои занятия.
Большое значение на этом этапе работы приобретает использование сюжетно-ролевой
игры в сочетании с сюжетно-дидактической игрой.
На четвертом этапе обучения продолжается работа по совершенствованию игровых
действий детей с природными, строительными и бросовыми материалами, которые
позволяют не только обогащать игровой опыт детей, но и способствуют обогащению,
уточнению и закреплению представлений детей о разнообразных объектах и явлениях
окружающей действительности.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Основные задачи этапа:
- совершенствовать и закреплять опыт сюжетно-ролевых игр с куклой и другими
49

образными игрушками;
- продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия по образцу,
словесной инструкции и собственному замыслу в сюжетно-ролевых играх;
- стимулировать развитие сопровождения игровых действий речью;
- стимулировать интерес детей к ролевым играм;
- закреплять адекватное отношение детей к ролевым действиям, понимание смысла
действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
- закреплять у детей умения выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с
содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные
ситуации, тематически близкие игре;
- закреплять у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в
игровом уголке, на плоскости стола и т. п. для проведения игры;
- закреплять умение выполнять вариативные цепочки последовательных игровых действий
(например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной
посудой, путешествие на корабле, экскурсия в зоопарк и т. п.);
- закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым и новым играм и
игрушкам;
- закреплять у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением
использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
- закреплять у детей интерес и потребность в эмоциональном общении с педагогом, со
сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
- закреплять у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по
характерному образу, звучанию и использовать их в игре;
- закреплять у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их модели,
предметы-заместители;
- закреплять у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по образцу,
предложенному взрослым, по словесной инструкции, создавать по собственному замыслу
простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею, эмоционально реагировать на нее;
- закреплять у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею до
конца игры;
- совершенствовать у детей умение отражать в игре простые трудовые действия в опоре на
представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения
предложенный взрослым;
- закреплять у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их
в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;
- закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности,
выполненные с помощью взрослого;
- формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительноконструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые
игрушки (самостоятельно и с помощью взрослого);
- закреплять у детей умение действовать сообща в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт,
включаться в игры и игровые ситуации самостоятельно, по просьбе взрослого или
сверстников;
- совршенствовать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики,
речи (особое внимание обращается на использование различных простых и более сложных
(с учетом особенностей развития речи) речевых конструкций в процессе игры);
50

- развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социальнобытовых действий;
- обогащать опыт детей в изготовлении атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных
и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям взрослого);
- формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать
наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками
в соответствии с сюжетном игры).
- продолжать развивать у детей умение выражать разные эмоциональные состояния
адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических,
мимических и вербальных средств.
- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью
разных невербальных и вербальных средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
- Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или
магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т.
п.
- Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они
проводятся на основе песенок и потешек. В играх-импровизациях игровые персонажи
вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные,
авторские сказки.
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх;
продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария,
который
- педагог разрабатывает вместе с детьми;
- закреплять умение детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в
процессе театрализованных игр;
- соврешенствоать у детей умение использовать предметы в новом назначении, исходя из
игровой ситуации;
- развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с предметами-оригиналами, но
отличающими от них и с не имеющими такого сходства;
- закреплять у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх
предметы, детали костюмов;
- совершенствовать умение имитировать движения персонажей, создавать образы
животных (домашних и диких), птиц, растений, насекомых, солнца, других объектов
(поезд, самолет и т.п.);
- совершенствовать представления детей о специфике определенных ролей (кошка,
собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т.п.) и об условности их исполнения;
- продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а
также строить ролевое поведение;
- закреплять у детей умение вести диалог от имени персонажа театрализованной игры;
развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры –
драматизации игрушки, соответствующие тексту произведения (стихотворения, сказки,
- рассказа), например: крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или
цыпленка, шляпку для клубнички или грибка и т.п.;
- развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их
назначение, размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий,
широкий - узкий, толстый – тонкий и др.), цвет (красный, желтый, синий, зеленый,
51

-

-

-

-

белый, черный);
- развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и
бросовый материал;
- закреплять и совершенствовать пантомимические навыки детей (удерживать позу,
выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым
или сверстниками);
- продолжать совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в
играх с персонажами пальчикового театра) детей;
- продолжать совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние
других людей (детей и взрослых), животных и оценивать его;
- продолжать развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния,
изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
- закреплять и совершенствовать способность к превращениям: умение выражать чувства
и настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказа,
стихотворения и т.п.) ситуацией;
- развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание мизансцен,
соответствующих различным временам года и др.);
- развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений,
совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами
пальчикового театра.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
(Труд):
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется. А. Вторая
52

младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и
вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим
работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
В рамках реализации раздела «Труд» содержание образовательной области на
первом этапе направлено на развитие у детей с интеллектуальной недостаточностью
интереса и положительного отношения к доступным видам труда, формирование навыков
элементарной трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам и формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.
Решение поставленных задач осуществляется комплексно на основе интеграции
содержания раздела с содержанием других разделов образовательной области («Игра»,
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»), а также образовательных областей
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие». Реализация содержания области
происходит в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на
обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об
окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных
действий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке,
при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение
дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют
закреплению получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений,
стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
Содержание образовательной области на первом этапе обеспечивает формирование
у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, умения выполнять элементарные
трудовые поручения вместе или с помощью взрослого.
Решение поставленных задач происходит, прежде всего, в форме образовательной
деятельности в процессе режимных моментов. Для ее организации создаются условия,
которые позволяют успешно формировать элементарные навыки самообслуживания и
53

культурно- гигиенические навыки в естественных для ребенка условиях удовлетворения его
реальных бытовых потребностей (прием пищи, туалет, подготовка ко сну и т.п.).
Мебель, оборудование и вся обстановка для деятельности детей приспособлена к росту
детей и к индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для
формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы
гигиены, одежда, посуда и т.п.), оборудование для обучения детей элементарным трудовым
действиям (клеенка, фартучки, тряпочки и т. п.) хранятся в отведенных для этого местах,
что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому могут
способствовать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети
многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.
Участие ребенка во всех предлагаемых видах деятельности должно сопровождаться
положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес ребенка к
процессу овладения культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Важным является наличие необходимых предметов для выполнения соответствующих
действий в различных помещениях дошкольного учреждения. Их перечень и место
расположения тщательно продумываются для каждой конкретной группы детей с учетом
индивидуальных особенностей каждого воспитанника, посещающего дошкольное
учреждение. Обязательным является наличие туалетов рядом с помещениями, где
проводятся игры и занятия с детьми (физкультурный зал, специальные комнаты для игр с
песком и водой, комнаты релаксации, различные кабинеты и т.п.).
Основные задачи этапа:
формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;
формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в
процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе элементарных трудовых действий;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе самообслуживания;
воспитывать взаимопомощь в процессе выполнения трудовых поручений, умение
благодарить друг друга за помощь;
привлекать внимание детей к действиям взрослых, работающих в детском саду (помощник
воспитателя, дворник, медсестра), формируя у детей первичные представления о труде
окружающих детей взрослых.
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью
педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит
54

цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает
с помощью.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Содержание раздела на втором этапе направлено на формирование у детей с
интеллектуальной недостаточностью интереса и положительного отношения к труду,
психологической и практической готовности к участию в элементарных видах труда
(самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе), воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам,
обогащение первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Содержание образовательной области на втором этапе обеспечивает продолжение
работы по формированию у детей с интеллектуальной недостаточностью навыков
самообслуживания и более сложных умений и навыков в сфере хозяйственно-бытового
труда, труда в природе и ручного труда.
Деятельность по реализации программного содержания осуществляют воспитатели.
Они организуют занятия по подгруппам численностью 5-6 человек, в процессе которых
формируются навыки хозяйственно-бытового и ручного труда. Закрепление навыков
самообслуживания происходит в процессе режимных моментов и повседневной жизни при
активном участии других специалистов и родителей. Формируемые умения закрепляются в
процессе сюжетно-ролевых и дидактических игр.
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательное, заботливое отношение друг к другу,
готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, то есть всем, кто в ней нуждается;
формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания;
продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости,
аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе простых трудовых действий;
закреплять у детей последовательность выполнения бытовых действий в процессе
сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой, застилка кукольной постели и т. д.);
формировать у детей умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню,
аккуратно класть подушку и т. п.);
продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами, развивать у них
умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
формировать у детей элементарные приемы работы с бумагой, картоном, природными
материалами;
формировать у детей готовить место для занятий ручным трудом (с природными
материалами, бумагой и т. п.);
продолжать формировать у детей умение применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
формировать у детей умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное
постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально
подготовленных стеллажах, веревочках;
формировать у детей элементарные умения ухода за игрушками: мыть и вытирать простые
55

пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);
формировать у детей элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль,
пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках);
совершенствовать у детей умения накрывать на стол по предварительному плануинструкции (с помощью взрослого);
продолжать развивать у детей раскатывать тесто, вырезать из него с помощью формочек
печенье, раскладывать его на противень для последующего приготовления;
закреплять умение детей намазывать масло, крем и т.п. пластмассовым ножом на булку, на
печенье, резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом (с помощью взрослого);
развивать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на
игровой площадке (вместе с взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать
дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам
быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);
формировать у детей интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных и
бросовых материалов;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе организации
всех видов труда.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Содержание раздела на третьем этапе направлено на достижение целей
формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью интереса и положительного
отношения к труду, психологической и практической готовности к участию в элементарных
видах труда, а именно, формирование элементарных навыков в доступных видах труда
(самообслуживание, ручной труд, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд), воспитание
56

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам,
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Трудовое воспитание на третьем этапе направлено на совершенствование навыков
самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а на дальнейшее навыков
хозяйственно-бытового труда, труда в природе и ручного труда, начало формирования
которых было положено на предыдущих этапах.
Реализация содержания данной области на третьем этапе осуществляется интегрировано в
процессе организованной образовательной деятельности (групповых, фронтальных и
индивидуальных занятий), в процессе режимных моментов, самостоятельной деятельности
детей и взаимодействия со сверстниками.
Формирование у детей практических действий в области разных видов труда
осуществляется воспитателями, которые активно вовлекают детей в посильный
повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд. Обучение
хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется, как и на предыдущих этапах, по
подгруппам.
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к
другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;
продолжать приучать детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с
заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного труда,
хозяйственно-бытового труда, труда в природе;
продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с
незначительной помощью взрослого и друг другу;
закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем
порядок, учить их прибираться в шкафчике;
учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви
(чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать
одежду и т. п.);
формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно
класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;
развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке;
продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым
планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого,
расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослым);
продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными материалами,
бумагой и т. п.;
пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в
приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на
игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать
дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам
быта, одежде, игрушкам);
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природных,
бросовых материалов, ткани и ниток;
совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными материалами,
57

умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);
формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной, пластмассовой)
различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);
формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по этапам,
подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления
различных поделок, хозяйственно-бытового труда;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, согласованность
движений обеих рук.
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) — четвертый этап:
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Содержание образовательной области на четвертом этапе направлено на
достижение целей формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью интереса
и положительного отношения к труду, психологической и практической готовности к
участию в элементарных видах труда, а именно, формирование элементарных навыков в
58

доступных видах труда (самообслуживание, ручной труд, труд в природе, хозяйственнобытовой труд), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Трудовое воспитание на четвертом этапе направлено на совершенствование
навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а на дальнейшее навыков
хозяйственно-бытового труда, труда в природе и ручного труда, начало формирования
которых было положено на предыдущих этапах.
Реализация содержания данной области на четвертом этапе осуществляется
интегрировано в процессе организованной образовательной деятельности (групповых,
фронтальных и индивидуальных занятий), в процессе режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей и взаимодействия со сверстниками.
Формирование у детей практических действий в области разных видов труда
осуществляется воспитателями, которые активно вовлекают детей в посильный
повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд. Обучение
хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется, как и на предыдущих этапах, по
подгруппам.
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к
другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, видеть тех, кто в ней нуждается;
закреплять умение выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее
намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного труда,
хозяйственно-бытового труда, труда в природе;
продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с
незначительной помощью взрослого и друг другу;
закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем
порядок, учить их прибираться в шкафчике;
учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви
(чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать
одежду и т. п.);
формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно
класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;
развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке;
продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым
планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого,
расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослым);
продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными материалами,
бумагой и т. п.;
пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в
приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на
игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать
дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам
быта, одежде, игрушкам);
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природных,
бросовых материалов, ткани и ниток;
59

совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными материалами,
умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);
формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной, пластмассовой)
различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);
формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по этапам,
подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления
различных поделок, хозяйственно-бытового труда;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, согласованность
движений обеих рук.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
●

формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;

●

приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;

●

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
●

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной
гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после
прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника
умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
●

60

выполнении правил безопасного поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику
в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
В рамках реализации раздела на первом этапе содержание направлено на
приобщение детей к доступным их пониманию правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения, ознакомление с элементарными правилами
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Решение поставленных задач осуществляется комплексно на основе интеграции
содержания раздела с содержанием других разделов образовательной области («Игра»,
«Труд»), а также образовательных областей «Познавательное развитие» и «Физическое
развитие». Реализация содержания области происходит в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на
обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об
окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных
действий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке,
при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение
дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению
получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений, стимулируют ребенка
к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
61

В реализации содержания принимают участие все специалисты, работающие с
группой воспитанников. С учетом специфики содержания, отраженного преимущественно
в слове, и недоразвитием мышления, которое выражается в неумении видеть элементарные
причинно- следственные связи, необходимо очень тщательно отбирать конкретное
содержание для занятий с детьми.
Основные задачи этапа:
обогащать опыт детей простейшими игровыми действиями (и их речевым
сопровождением), которые помогают понять элементарные правила безопасного поведения
(на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных и предметных
игр;
развивать внимание детей к различным звукам, умение различать их источник и определять
его местонахождение (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал
при зеленом свете светофора), формировать у детей реакции на звуки для безопасности
поведения;
развивать у детей потребность в общении со взрослыми и сверстниками, формировать
элементарные способы взаимодействия с ними с использованием вербальных и
невербальных средств в игровых ситуациях по правилам безопасности;
обогащать опыт поведения детей на улице, знакомить детей с элементарными правилами
поведения;
формировать у детей опыт игровых действий моделирующих разные жизненные ситуации:
автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый,
зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать
и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые фрукты и т. п.;
формировать у детей первичные представления об осторожном и осмотрительном
отношении к потенциально опасным для человека ситуациям.
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
62

"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом
в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Содержание раздела на втором этапе направлено на приобщение к правилам
безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, обогащение знаний о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
На втором этапе решение поставленных задач осуществляется комплексно на
основе интеграции содержания раздела с содержанием других разделов образовательной
области («Игра», «Труд»), а также образовательных областей «Познавательное развитие» и
«Физическое развитие». Реализация содержания области происходит в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе занятий,
направленных на обогащение жизненного опыта и формирование: первичных
представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий,
изобразительных действий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(на прогулке, при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со
взрослыми в течение дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни
содействуют закреплению получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и
умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных
ситуациях.
В работе принимают участие все специалисты, работающие с группой
воспитанников. С учетом специфики содержания, которое преимущественно отражено в
слове и недоразвитием мышления, которое выражается в неумении видеть элементарные
причинно-следственные связи, необходимо очень тщательно отбирать конкретное
содержание для занятий с детьми и организации разнообразной деятельности.
Основные задачи этапа:
формирование у детей ориентировки в пространстве и действий с материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных
ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопрасности), в
образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают
понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
63

сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука
пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги» и др.;
обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с
изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение
детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными
предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых
необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и
неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по
ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);
развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки
движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие
звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
обогащение представлений детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)
водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний
(улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход,
легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус,
автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);
развитие у детей потребности в общении и формирование элементарных
коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми
и детьми);
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых
действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный
(желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за
руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите,
срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцировано использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
64

опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Содержание раздела на третьем этапе обеспечивает формирование у детей с
интеллектуальной недостаточностью основ безопасности собственной жизнедеятельности
и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), а именно,
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам поведения, безопасного для
человека и окружающего мира природы, формирование знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
формирование осторожного и осмотрительного отношения к ситуациям, потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы.
На третьем этапе решение поставленных задач продолжает осуществляться
комплексно на основе интеграции содержания раздела с содержанием других разделов
образовательной области «Игра», «Труд», а также образовательных областей
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие». Реализация содержания области
происходит в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на
обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об
окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных
действий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке,
при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение
дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению
получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений, стимулируют ребенка
к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
В работе принимают участие все специалисты, работающие с группой воспитанников. С
учетом специфики содержания, которое преимущественно отражено в слове и
недоразвитием мышления, которое выражается в неумении видеть элементарные
причинно-следственные связи, необходимо очень тщательно отбирать конкретное
содержание для занятий с детьми и организации разнообразной деятельности.
Основные задачи этапа:
65

формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для
организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях:
реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными в
знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;
условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации);
формирование у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия
пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем
пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т.
п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с
натуральными предметами игровыми;
формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять
элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги» и др.;
обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с
изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение
детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными
предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и
неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника звука
(звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие
звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)
водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица,
дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный
переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная
машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад
и др.);
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых
действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный
(желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать
и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) — четвертый этап:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
66

безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;
о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
67

пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Содержание раздела на четвертом этапе обеспечивает формирование у детей с
интеллектуальной недостаточностью основ безопасности собственной жизнедеятельности
и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), а именно,
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам поведения, безопасного для
человека и окружающего мира природы, формирование знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
формирование осторожного и осмотрительного отношения к ситуациям, потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы.
На четвертом этапе решение поставленных задач продолжает осуществляться
комплексно на основе интеграции содержания раздела с содержанием других разделов
образовательной области «Игра», «Труд», а также образовательных областей
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие». Реализация содержания области
происходит в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на
обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об
окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных
действий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке,
при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение
дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению
получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений, стимулируют ребенка
к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
В работе принимают участие все специалисты, работающие с группой
воспитанников. С учетом специфики содержания, которое преимущественно отражено в
слове и недоразвитием мышления, которое выражается в неумении видеть элементарные
причинно-следственные связи, необходимо очень тщательно отбирать конкретное
содержание для занятий с детьми и организации разнообразной деятельности.
Основные задачи этапа:
формирование ориентировки в пространстве и действий с предметами и материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных
ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в
образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации);
закрепление у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия
пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем
пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т.
п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с
натуральными предметами игровыми;
закрепление у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять
элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги» и др.;
68

формирование у детей элементарных операций внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с
изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение
детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными
предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых
необходимы звукоподражания (модулирование и интонирование речевых и неречевых
звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий
зеленый свет светофора, и т. п.);
развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника звука
(звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие
звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)
водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
обогащение словаря детей за счет расширения адекватного понимания и использования в
собственной речи слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля,
сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой
автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус,
пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых
действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный
(желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать
и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

2.2.3.3. Познавательное развитие

Общая характеристика
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование элементарных
математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
обогащать их сенсомоторный и сенсорный опыт;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
развивать познавательную активность; формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно- исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
2.2.3.2.1.

69

и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие
познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
В процессе организации разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов и действия с ними, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
Структура образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание разделов
Формы
Методы и приемы
организации
реализации
образовательной
содержания
деятельности по
реализации
содержания
Сенсорное
Игры и упражнения на Специально
Совместные действия
развитие
ознакомление
со организованная
взрослого и ребенка,
свойствами предметов и предметнопоказ образца
материалов.
практическая
выполнения действий,
деятельность,
словесная
Игры с различными
индивидуальная
и
инструкция,
предметами,
групповая
объяснение,
материалами и
совместная
упражнение,
дидактическими
деятельность
игра.
игрушками (сборнопедагога с детьми,
разборные, мозаика,
свободная
палочки и др.).
деятельность детей.
Игры и упражнения на
основе конструирования,
лепки, аппликации и
рисования, музыкальной
деятельности.
Развитие
Предметная,
игровая, Специально
Совместные действия
познавательно- конструктивная,
организованная
взрослого и ребенка,
исследовательс изобразительная
предметнопоказ образца
кой
деятельность,
практическая
выполнения действий,
деятельности
элементарные опыты.
деятельность,
словесная
индивидуальная и инструкция,
Разделы

70

групповая
совместная
деятельность
педагога с
детьми,
свободная
деятельность детей.
Формирование Формирование
Специально
элементарных количественных
организованная
предметноматематически представлений.
практическая
х
Формирование
деятельность,
представлений представлений о форме.
индивидуальная и
Формирование
групповая
представлений
о совместная
величине.
деятельность
Формирование
педагога с детьми,
представлений
о свободная
пространственных
деятельность детей,
отношениях.
игра.
Формирование Формирование
Специально
представлений о
целостной
организованная
картины мира, времени.
предметнорасширение
практическая
Представления о
кругозора
деятельность,
мире животных.
Представления о мире индивидуальная и
групповая
растений.
совместная
Представления о
деятельность
мире цвета и звука.
педагога с детьми,
Знакомство с явлениями игра,
свободная
природы.
деятельность детей,
экскурсии, целевые
прогулки.

объяснение,
упражнение, игра,
экспериментирование
.

Совместные действия
взрослого и ребенка
показ образца
выполнения
действий,
словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
экспериментирование
, наблюдения.
Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения действий,
словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
экспериментирование
,
наблюдения,
просмотр
видеофильмов,
Рассматривание
иллюстраций, картин,
фотографий.

А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по
этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как
кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
71

соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации
и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает,
что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по
отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях
в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
72

познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов
- на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
73

преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
74

понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число.
Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Г. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) — четвертый этап:
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
75

ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет
и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
76

между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»

3.3.2. Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
Реализация раздела «Формирование элементарных математических представлений»
начинается на втором этапе обучения. Формирование элементарных математических
представлений является неотъемлемой частью содержания воспитания и обучения детей с
интеллектуальной недостаточностью, тесно связанной с другими разделами программы.
Математические представления используются и закрепляются на занятиях по
конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др.
Элементарные математические представления формируются комплексно, на основе
широкого использования разнообразных видов деятельности. Поэтому на втором этапе
обучения дошкольников с проблемами в развитии педагоги много внимания уделяют
дидактическим играм и игровым упражнениям с математическим содержанием: играм с
водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, предметами, плоскостными
и объемными моделями. Занятия по формированию элементарных математических
представлений проводит учитель-дефектолог с подгруппами детей по пять-шесть человек.
Математическое развитие осуществляется также в процессе индивидуальной
коррекционной работы.
На занятиях по развитию математических представлений учитель-дефектолог использует
игровую (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры),
трудовую (ручной труд и хозяйственно-бытовой труд), конструктивную и изобразительную
деятельность, которая направлена на расширение, уточнение и закрепление данных
представлений.
Основные задачи этапа:
учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу взрослого
форму, величину, количество предметов на иллюстративном материале, на предметном
материале.
знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;
развивать сенсорно-перцептивные способности6 узнавать количество предметов, форму,
величину на ощупь, зрительно.
формировать элементарные счетные действия с множествами (один, два, много предметов,
ни одного)
учить детей соотносить пространственные объекты плоскостные формы между собой;
формировать элементарные представления детей о времени, учить называть реальные
явления и их изображения, контрастные времена года: (лето и зима) и части суток: (день и
ночь)
развивать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками,
одной рукой (удерживать, приближать, расставлять ,раскладывать в ряд, убирать счетный
и геометрический материал).
В. Средняя группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
На третьем этапе обучения продолжается формирование элементарных математических
представлений. Они проводятся учителем-дефектологом в процессе групповых и
индивидуальных занятий. Математические представления активно используются и
закрепляются на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др. В
отличие от прямого обучения на занятиях по элементарной математике, на этих занятиях
происходит накопление чувственного и информативного опыта. Не менее важно и
77

опосредованное обучение при проведении игр, досугов, праздников, которым на третьем
этапе уделяется большое внимание в предматематической подготовке детей.
Формирование элементарных математических представлений проводится на комплексной
основе с обеспечением самых разнообразных видов деятельности. Поэтому на третьем
этапе педагоги наибольшее внимание уделяют дидактическим играм и разнообразным
игровым упражнениями с математическим содержанием: игры с водой, песком, различным
сыпучим материалом, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями,
многофункциональми дидактическими играми. Таким образом, в процессе занятий на
третьем этапе по формированию элементарных математических представлений учительдефектолог также уделяет большое внимание игровой деятельности (дидактические,
сюжетно- дидактические, театрализованные и подвижные игры), трудовой (ручной труд и
хозяйственно- бытовой труд), конструктивной и изобразительной деятельности, которые
направлены на расширение, уточнение и закрепление данных представлений.
Основные задачи этапа:
продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные
на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ
руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей);
продолжать обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у
них умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по
словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на
дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с
устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому
объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога
счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью
пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом
порядке;
формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости
количества элементов множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов его составляющих;
формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;
продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать
количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков
на слух;
продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности:
действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать,
расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный
материал, геометрические фигуры и т. п.);
развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за
движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.;
знакомить детей с цифрами в пределах пяти и соотносить их соответствующим количеством
пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);
формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по
горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу
и по словесной инструкции;
78

формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты
в процессе игр и игровых упражнений;
формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме
(шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий,
высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть
реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день,
вечер и ночь), знакомить с последовательностью.
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) — четвертый этап:
На четвертом этапе обучения продолжается формирование элементарных математических
представлений. Они проводятся учителем-дефектологом в процессе групповых и
индивидуальных занятий. Математические представления активно используются и закрепляются на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др. В отличие
от прямого обучения на занятиях по элементарной математике, на этих занятиях
происходит накопление чувственного и информативного опыта. Не менее важно и
опосредованное обучение при проведении игр, досугов, праздников, которым на четвертом
этапе уделяется большое внимание в предматематической подготовке детей.
Формирование элементарных математических представлений проводится на комплексной
основе с обеспечением самых разнообразных видов деятельности. Поэтому на четвертом
этапе педагоги наибольшее внимание уделяют дидактическим играм и разнообразным
игровым упражнениями с математическим содержанием: игры с водой, песком, различным
сыпучим материалом, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями,
многофункциональми дидактическими играми. Таким образом, в процессе занятий на
четвертом этапе по формированию элементарных математических представлений учительдефектолог также уделяет большое внимание игровой деятельности (дидактические,
сюжетно- дидактические, театрализованные и подвижные игры), трудовой (ручной труд и
хозяйственно- бытовой труд), конструктивной и изобразительной деятельности, которые
направлены на расширение, уточнение и закрепление данных представлений.
Основные задачи этапа:
продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные
на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ
руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей);
продолжать формировать умения предварительно рассматривать, называть, показывать по
образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в
окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на
дочисловом и числовом уровне (по образцу, по словесной инструкции);
продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с
устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому
объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога
счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью
пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом
порядке;
формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости
количества элементов множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов его составляющих;
формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
79

зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;
продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать
количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков
на слух;
продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности:
действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать,
расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный
материал, геометрические фигуры и т. п.);
развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за
движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.;
знакомить детей с цифрами в пределах девяти и соотносить их соответствующим
количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и
т. п.);
формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
формировать у детей умение перемещать предметы в разных направлениях пространства в
горизонтальной (вперед, назад, вправо, влево) и вертикальной плоскости (вверх-вниз) по
образцу и по словесной инструкции;
формировать у детей умение определять форму объемных и плоскостных объектов и
называть ее;
формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме
(шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий,
высокий – низкий), по количеству (в пределах 10);
формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть
реальные явления и их изображения: времена года (весна, лето, осень и зима), части суток
(утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью, дни недели.

Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — второй этап:
Овладение ребенком представлениями о себе и окружающем мире происходит
непрерывно в процессе общения детей со взрослыми, контактов с объектами и явлениями
действительности. Однако в силу особенностей протекания познавательной деятельности,
часто и социальных факторов, этот процесс у детей с интеллектуальной недостаточностью
протекает замедленно и неполноценно. Поэтому особое значение в формировании
представлений о себе и окружающем мире у детей, начиная с раннего и на протяжении всего
дошкольного возраста, приобретает управление этим процессом в условиях
организованного обучения. Основной формой организации этой работы в дошкольных
учреждениях в рамках реализации раздела
«Развитие представлений о себе и окружающем мире» является индивидуальное и
групповое занятие.
Занятия по формированию представлений о себе и окружающем мире на первом
этапе проводит учитель-дефектолог с подгруппами детей численностью от 2 до 5 человек
(с учетом особенностей психофизического развития воспитанников) и с каждым ребенком
индивидуально. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, поисков. Однако
задачи обогащения представлений ребенка о себе и окружающей действительности
решаются также в процессе проведения всех видов игр (с природным и бросовым
80

материалом, бумагой и тканью, бытовыми предметами-орудиями и др.). Кроме этого
формирование у детей представлений о себе и окружающем мире осуществляют
воспитатели в ходе режимных моментов, совместных игр, прогулок, ситуаций,
возникающих в различных бытовых ситуациях и в ежедневном общении, в процессе
проведения режимных моментов.
Содержание данного раздела непосредственно связано с игровой деятельностью:
играми с природным, бросовым материалом, с бумагой, с бытовыми предметами-орудиями,
с конструктивными, театрализованными, подвижными играми и играми с образными
игрушками, в которые играют с детьми взрослые.
В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей
осуществляется развитие последовательных познавательных установок («Что это такое?»,
«Что с ним можно делать? Зачем он нужен?», «Почему он такой?»). Ребенок учится не
только выделять предмет или явление из фона, но знакомиться с функциональными
качествами и назначением объектов, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами.
Основные задачи этапа:
стимулировать развитие интереса к разнообразию объектов окружающего мира (мира
людей, мира животных, мира растений, мира минералов, явлениям природы);
формировать у детей первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном
окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); устанавливать простейшие
родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);
формировать у детей представления о частях собственного тела, их назначении,
расположении о собственных возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть»,
«это мои руки – я умею…» и т.д.);
развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в
качестве субъекта взаимодействия;
привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека, учить
подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
– обнимает, гладит по головке, радуется – хлопает в ладоши и т.п.);
формировать у детей элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни
человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
формировать у детей первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор,
магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
знакомить детей с разными местами обитания человека, животных (вода, земля, воздух);
знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и
практического экспериментирования;
формировать у детей первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето-зима, день-ночь);
формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и
животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой
(обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и
сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и
животным;
развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона:
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, проводы осени, спортивный
праздник);
закреплять у детей полученные представления в процессе театрализованных,
дидактических игр;
формирования у детей представления о простейших явлениях природной и социальной
действительности на основе ознакомления детей с малыми фольклорными формами
81

(потешки, песни, сказки);
знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки
и т.п.);
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения;
развивать у детей способность выражать свое настроение и потребности с помощью
доступных пантомимических, мимических и других средств.
В. Средняя группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Работа по ознакомлению с окружающим на втором этапе также осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Учитель-дефектолог организует групповые и
индивидуальные занятия, которые проходят в форме увлекательных игр, экскурсий.
поисков. Воспитатели осуществляют обогащение и закрепление у детей представлений о
себе и окружающем мире в процессе изобразительной, трудовой деятельности, в процессе
совместных игр, прогулок, во все режимные моменты.
На этом этапе содержание раздела связано с игровой, конструктивной, изобразительной,
трудовой деятельностью, с формированием элементарных математических представлений
и развитием речи. В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей
продолжается формирование последовательных познавательных установок («Что это
такое?»,
«Что с ним можно делать? Зачем он нужен?», «Почему он такой?»). Ребенок знакомится с
функциональными качествами и назначениям объектов, овладевает умением анализировать
их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т.д.
Дети учатся планировать свою деятельность в течение дня совместно со взрослыми, для
этого используется стенд - «Календарь наших дел».
Основные задачи этапа:
продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру (миру людей,
животных, растений, минералов, явлениям природы), стимулировать развитие
познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем);
продолжать знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и
умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);
обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях в семье и своей
социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);
продолжать развивать
у
детей восприятие сверстника на
положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во
время драматизаций;
продолжать развивать у детей способность замечать различные эмоциональные состояния
окружающих людей;
расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах
питания животных и растений;
продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе
наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни
человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор,
магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,
82

дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро- вечер),
связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
продолжать формировать у детей экологические представления (люди, растения и
животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой
(обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и
сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и
животным;
развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и
безопасности);
знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени,
зимы, спортивный праздник);
знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки
и т.п.);
развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память,
мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и
обобщения).
В. Средняя группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Основной формой организации работы по ознакомлению детей с окружающим на
третьем этапе остается занятие, которое проводит учитель-дефектолог. Однако задачи
этого раздела решаются также на других занятиях и в повседневной жизни в ходе общения
детей со взрослыми. В процессе ознакомления детей с миром людей, миром предметов и
миром природы широко используются разнообразные методы обучения в различном
сочетании. Прежде всего, – это: элементарные опыты, упражнения, практические
ориентировочно-исследовательские действия с предметами, наблюдения, показ
натуральных предметов и их моделей, показ видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов,
фотографий, иллюстраций, картин и картинок, которые сочетаются со словесными
объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы. На
третьем этапе еще большее значение приобретают экскурсии, которые проводят как
педагоги дошкольного учреждения, так и родители. Они расширяют возможности познания
детьми объектов и явлений социальной и природной действительности в естественных
условиях их существования. Кроме этого большую ценность для закрепления
представлений об окружающем имеет труд в уголке природы и на участке (например,
подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка рассады овощных культур и
цветов, полив растений, уборка урожая и т.п.).
Содержание раздела на третьем этапе также непосредственно связано с содержанием
игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельности детей, работы по
формированию элементарных математических представлений и развитию речи детей с
интеллектуальной недостаточностью.
В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей
продолжается формирование последовательных познавательных установок («Что это
такое?», «Что с ним можно делать? Зачем он нужен?», «Почему он такой?»). Ребенок
знакомится с функциональными качествами и назначениям объектов, овладевает умением
анализировать их, сравнивать, классифицировать, делать элементарные обобщения. Дети
учатся планировать свою деятельность в течение дня совместно со взрослыми, для этого
используется стенд - «Календарь наших дел».
Основные задачи этапа:
продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему
социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать
формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по
цвету, форме, размеру и т.д.?»);
83

развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение
наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;
- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;
укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях
и умениях и успехах других детей;
формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений,
создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;
формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания разных видов животных и растений;
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и
растительном мире и др.;
продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в
процессе наблюдения и практического экспериментирования;
формировать и закреплять у детей представления о предметах быта,
необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном
окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, деньночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность:
выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя
из целесообразности и безопасности);
обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная
матрешка, деревянные ложки и т.п.);
развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание,
память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации
и обобщения).
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) — четвертый этап:
Основной формой организации работы по ознакомлению детей с окружающим на
четвертом этапе остается занятие, которое проводит учитель-дефектолог. Однако задачи
этого раздела решаются также на других занятиях и в повседневной жизни в ходе общения
детей со взрослыми. В процессе ознакомления детей с миром людей, миром предметов и
миром природы широко используются разнообразные методы обучения в различном
сочетании. Прежде всего, это: элементарные опыты, упражнения, практические
ориентировочно-исследовательские действия с предметами; наблюдения, показ
натуральных предметов и их моделей, показ видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов,
фотографий, иллюстраций, картин и картинок, которые сочетаются со словесными
объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы. На
четвертом этапе еще большее значение приобретают экскурсии, которые проводят как
педагоги дошкольного учреждения, так и родители. Они расширяют возможности познания
детьми объектов и явлений социальной и природной действительности в естественных
условиях их существования. Кроме этого большую ценность для закрепления
представлений об окружающем имеет труд в уголке природы и на участке (например,
подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка рассады овощных культур и
цветов, полив растений, уборка урожая и т.п.).
84

Содержание раздела на четвертом этапе также непосредственно связано с
содержанием игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельности детей,
работы по формированию элементарных математических представлений и развитию речи
детей с интеллектуальной недостаточностью.
В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей
продолжается ознакомление детей с функциональными качествами и назначением
объектов, развития умения анализировать, сравнивать, классифицировать объекты, делать
элементарные обобщения, устанавливать причинно-следственные связи. Дети учатся
планировать свою деятельность в
течение дня совместно со взрослыми, для этого используется стенд - «Календарь наших
дел».
Основные задачи этапа:
продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему
социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать
формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по
цвету, форме, размеру и т.д.?»);
развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение
наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;
- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;
укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях
и умениях и успехах других детей;
формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений,
создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;
формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания разных видов животных и растений;
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и
растительном мире и др.;
продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в
процессе наблюдения и практического экспериментирования;
формировать и закреплять у детей представления о предметах быта,
необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном
окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, деньночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность:
выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя
из целесообразности и безопасности);
обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная
матрешка, деревянные ложки и т.п.);
развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание,
память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации
и обобщения).
85

3.3.3. Речевое развитие
Общая характеристика

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
●

развитие речи;

приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте: организация
видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; развитие речевой
деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
В области речевого развития ребенка основной задачей образовательной
деятельности является формирование связной речи детей с ЗПР. Основное внимание
уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
●

86

является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение общих и единичных представлений
становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной
на ознакомление детей с интеллектуальной недостаточностью с окружающей
действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с
которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции,
выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование
связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной)
осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным
картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и
познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства,
рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по
ознакомлению детей с литературными произведениями.
В работу по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью старшего
дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу педагоги проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей.
Разделы
Содержание
Формы организации
Методы и приемы
разделов
образовательной
реализации
деятельности по
содержания
реализации
содержания
Развитие
речи

1.

Специально
организованная
предметнопрактическая
деятельность,
индивидуальные
и
групповая совместная
деятельность педагога с
детьми,
целевые
прогулки,
экскурсии, наблюдения,
игра.

Разыгрывание ситуаций,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
видеофильмов,
презентаций,
игра,
объяснение, наблюдение,
целевые прогулки.

Формировани
е
лексической
стороны речи.
2.
Формировани
е
грамматический
строй речи.
3.
Формировани
е
фонетикофонематической
стороны речи.
4.
Формировани
е связной речи.
5.
Обогащение
речевой практики
Приобщение 1. Ознакомление с Индивидуальная
и Чтение художественной
к
художественной групповая совместная литературы,
художествен
литературой
деятельность педагога с рассматривание

87

ной
литературе

2. Ознакомление с
предметами
искусства)
картины,
иллюстрации,
детские книги
и т. п.).

детьми,
театрализованная игра.

иллюстраций, просмотр
презентаций,
театрализованная игра.

Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Речевое развитие» с детьми с задержкой психического развития

Раздел «Развитие речи»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) - первый этап:
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как
в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и
шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь
место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.
Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
88

удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3- 4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста".
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» на первом этапе обучения
направлено на речевой активности детей, способности к подражанию речи, их
ознакомление с элементарными способами и средствами речевого взаимодействия с
окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками, стимулирование развития лексической стороны речи, произносительной
стороны речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской
деятельности.
Развитие речи детей с ЗПР на первом этапе осуществляется, прежде всего, в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, формирования навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых с детьми во всех
ситуация жизни в дошкольном учреждении. По мере того, как дети адаптируются в
дошкольном учреждении, вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, включаются в
разные виды деятельности возможно проведение и собственно занятий по развитию речи.
Эти занятия проводит учитель-дефектолог с небольшими подгруппами детей (в два-четыре
человека) и индивидуально. Работа по развитию и обогащению речи детей осуществляется
не только во время специально организованных занятий, но и во все режимные моменты.
Большое значение для детей в овладении речью имеет пример речевого поведения
взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, грамматически правильно
оформленной, доступной пониманию умственно отсталому дошкольнику. Педагог должен
устанавливать режим свободного общения детей с взрослыми и друг с другом, поощрять
речевую активность в различных ситуациях. На всех занятиях ставится задача обеспечения
необходимой мотивации и потребности в речевом общении. В работе по развитию речи
применяются следующие приемы и методы: индивидуальное и хоровое повторение
речевого материала; составление диалогов по наглядной ситуации; комментированное
рисование; упражнения в конструировании фраз с местоимениями и глаголами в 1, 2, 3-м
лице единственного и множественного числа; объяснение имитационных действий,
упражнения в словообразовании и словоизменении; описание игрушек; составление
рассказов по картине; воспроизведение различных ритмических структур для лучшего
усвоения стихотворных текстов; проведение бесед; чтение художественных текстов и т.д.
89

На занятиях по развитию речи происходит систематизация и актуализация практически
накопленного детьми речевого материала. Занятия по развитию речи, формированию
представлений о себе и окружающем мире строятся по принципу речевого общения, что
создает основу для более естественного овладения языком.
Основные задачи этапа:
создавать условия для пробуждения речевой активности детей на занятиях, в играх, в
бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со
сверстниками;
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в
общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о
собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки –
я умею…» и т.д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения;
формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (пользоваться различными типами коммуникативных высказываний),
развивать фразовую речь детей;
обогащать номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием
их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
привлекать детей к составлению вместе со взрослым простейшего словесного отчета о
выполненных действиях, как способа активизации развития словесной регуляции действий;
создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях
по развитию речи, в сюжетных, театрализованных играх и в повседневной жизни;
привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям людей, учить их
подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
– обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
развивать у детей умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных
пантомимических, мимических и других средств;
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру
(миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их
желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире и отражать свои
впечатления в речи;
формировать представления детей о родственных отношениях в семье, о способах
коммуникации с близкими людьми;
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между
ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор в
процессе организованной и свободной деятельности;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
сочетания вербальных, пантомимических и мимических средств, поддерживая стремление
детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в
имитационных играх;
развивать у детей элементарные операции внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо
использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков,
произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;
развивать у детей опыт элементарного планирования выполнения каких-либо действий с
помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй уровень:
90

Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно- следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической
речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям
с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
91

участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Содержание образовательной области на втором этапе обучения направлено на
дальнейшее развитие конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими
людьми, активизацию свободного общения со взрослыми и сверстниками, развитие
лексического и грамматического строя речи, произношения, диалогической и
монологической форм связной устной речи в различных формах и видах детской
деятельности, ознакомление детей с нормами речи.
Работа по развитию речи на втором этапе осуществляется в процессе занятий,
которые проводит учитель-дефектолог с подгруппой детей численностью 3-6 человек раз в
неделю в соответствии с расписанием. Кроме этого практически на каждом
индивидуальном занятии решаются задачи развития речи ребенка. Кроме этого, речевое
развитие детей продолжается на занятиях с другими специалистами и в свободное время.
Занятия по развитию речи направлены на развитие речевого общения, на
формирование лексико-грамматического строя речи, на обучение детей рассказыванию о
реальных предметах и игрушках, о предметах, изображенных на картинках, о ситуациях,
представленных на сюжетных картинках знакомого детям из практической и игровой
деятельности содержания. Большое внимание в работе уделяется ознакомлению детей с
литературными произведениями, которое осуществляется взрослыми в процессе
рассказывания сказок, стихотворений, коротких рассказов. Ознакомление с литературными
произведениями активно ведется также в ходе театрализованных игр.
Работа по развитию речи самым тесным образом связана с реализацией всех разделов
образовательной области «Познание», а также других образовательных областей. Работа по
развитию и обогащению речи детей осуществляется не только во время специально
организованных занятий, но и в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, воспитания навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
ручного и хозяйственно-бытового труда, труда в природе формирования представлений о
себе и окружающем мире, в процессе формирования элементарных математических
представлений в живом и естественном общении взрослых с детьми во всех ситуация жизни
в дошкольном учреждении.
На занятиях по развитию речи происходит систематизация и актуализация
накопленного детьми лексического материала. Занятия по развитию речи, формированию
представлений о себе и окружающем мире строятся по принципу речевого общения, что
создает основу для более естественного овладения языком.
На втором этапе обучения содержание данного раздела связано с игровой,
конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с формированием
элементарных математических представлений.
Работа по развитию речи тесно связана с логопедической работой, которую
осуществляет учитель-логопед.
Основные задачи этапа:
создавать условия для активизации речевой активности детей, развития коммуникативной
функции речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать
стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в
общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о
собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки –
я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектнообъектные отношения;
92

формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний),
развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием
их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет
о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);
создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях
по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;
обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их
подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
– обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру
(миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их
желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
закреплять и уточнять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах
коммуникации с близкими людьми;
расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный
с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между
ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление
детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в
имитационных играх;
развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их
рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для
всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;
учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо
использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков,
произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками.
развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»).
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
93

настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Содержание образовательной области на третьем этапе обучения направлено на
дальнейшее развитие конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими
94

людьми, активизацию свободного общения со взрослыми и сверстниками, развитие
лексического и грамматического строя речи, произношения, диалогической и
монологической форм связной устной речи в различных формах и видах детской
деятельности, ознакомление детей с нормами речи.
Решение основных задач работы по развитию речи детей с интеллектуальной
недостаточностью на третьем этапе обучения, предусмотренных Программой,
осуществляется в процессе занятий, которые проводит учитель-дефектолог. Раз в неделю
проводится в соответствии с расписанием занятие с подгруппой детей численностью 3-5
человек (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников). Кроме этого
практически на каждом индивидуальном занятии решаются задачи развития речи ребенка.
Много внимания уделяется развитию речи детей в процессе формирования различных
видов деятельности, прежде всего – игровой в сюжетно-ролевых и театрализованных играх,
непосредственно обеспечивающих развитие речевого общения со взрослыми и
сверстниками.
Занятия по развитию речи направлены на развитие речевого общения, на
формирование лексико-грамматического строя речи, на обучение детей рассказыванию по
предметам и игрушкам, по сюжетным картинкам знакомого детям из практической и
игровой деятельности содержания.
Большое внимание в работе уделяется ознакомлению детей с литературными
произведениями, которое осуществляется взрослыми в процессе рассказывания сказок,
стихотворений, коротких рассказов. Ознакомление с литературными произведениями
активно ведется также в ходе театрализованных игр. Ознакомление детей с литературными
произведениями воспитатели проводят во время занятий «В мире книги» (1 раз в неделю).
Они рассказывают детям литературные произведения – сказки, стихотворения, а также
проводят различные игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется
специальная книжная выставка – «книжный уголок», где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают совместно
со взрослыми. Содержание книжных уголков постоянно пополняется и изменяется по мере
ознакомления детей с новыми литературными произведениями.
На третьем этапе обучения в занятия по развитию речи включаются элементы
обучения грамоте, которые учитель-дефектолог и учитель-логопед проводят
индивидуально, исходя из возможностей и особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Работа по развитию речи
тесно связана с логопедической работой, которую осуществляет учитель-логопед, а при
отсутствии такового в штатах учреждения, учитель- дефектолог.
Работа по развитию и обогащению речи детей так же, как и на предыдущих этапах,
осуществляется не только во время специально организованных занятий, но и в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, формирования навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, ручного и хозяйственно-бытового
труда, труда в природе, формирования представлений о себе и окружающем мире, в
процессе формирования элементарных математических представлений в живом и
естественном общении взрослых с детьми во всех ситуация жизни в дошкольном
учреждении.
Основные задачи этапа:
создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая
коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в
общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о
собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки –
я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
95

обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектнообъектные отношения;
формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний),
развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием
их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет
о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);
- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на
занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;
- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их
подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
– обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
- формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и потребности
с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
- стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру
(миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их
желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах
коммуникации с близкими людьми;
- формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них, формулировать
простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний;
- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги
между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор;
- развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
вербальных, пантомимических и мимических средств, поддерживая стремление детей
передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных
играх;
- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо
использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков,
произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;
- обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с
помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).
Г. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) — четвертый этап:
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
96

обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
97

выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Содержание образовательной области на четвертом этапе обучения направлено на
дальнейшее развитие конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими
людьми, активизацию свободного общения со взрослыми и сверстниками, развитие
лексического и грамматического строя речи, произношения, диалогической и
монологической форм связной устной речи в различных формах и видах детской
деятельности, ознакомление детей с нормами речи.
Решение основных задач работы по развитию речи детей с задержкой психического
развития на четвертом этапе обучения, предусмотренных Программой, осуществляется в
процессе занятий, которые проводит учитель-дефектолог. Раз в неделю проводится в
соответствии с расписанием занятие с подгруппой детей численностью 3-5 человек (в
зависимости от уровня речевого развития воспитанников). Кроме этого практически на
каждом индивидуальном занятии решаются задачи развития речи ребенка. Много внимания
уделяется развитию речи детей в процессе формирования различных видов деятельности,
прежде всего – игровой (в сюжетно-ролевых и театрализованных играх), непосредственно
обеспечивающей развитие речевого общения со взрослыми и сверстниками. Занятия по
развитию речи направлены на развитие речевого общения, на формирование лексикограмматического строя речи, на обучение детей рассказыванию по предметам и игрушкам,
по сюжетным картинкам знакомого детям из практической и игровой деятельности
содержания. Большое внимание в работе уделяется ознакомлению детей с литературными
произведениями, которое осуществляется взрослыми в процессе рассказывания сказок,
стихотворений, коротких рассказов. Ознакомление с литературными произведениями
активно ведется также в ходе театрализованных игр. Ознакомление детей с литературными
произведениями воспитатели проводят во время занятий «В мире книги» (1 раз в неделю).
Они рассказывают детям литературные произведения – сказки, стихотворения, а также
проводят различные игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется
98

специальная книжная выставка – «книжный уголок», где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают совместно
со взрослыми. Содержание книжных уголков постоянно пополняется и
изменяется по мере ознакомления детей с новыми литературными произведениями.
На четвертом этапе обучения в занятия по развитию речи включаются элементы обучения
грамоте, которые учитель-дефектолог и учитель-логопед проводят индивидуально, исходя
из возможностей и особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью.
Работа по развитию и обогащению речи детей так же, как и на предыдущих этапах,
осуществляется не только во время специально организованных занятий, но и в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, формирования навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, ручного и хозяйственно-бытового
труда, труда в природе, формирования представлений о себе и окружающем мире, в
процессе формирования элементарных математических представлений в живом и
естественном общении взрослых с детьми во всех ситуация жизни в дошкольном
учреждении.
Работа по развитию речи тесно связана с логопедической работой, которую
осуществляет учитель-логопед.
Основные задачи этапа:
создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая
коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
продолжать развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них
потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе
представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть»,
«Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
продолжать обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания
ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия,
развивать субъектно-объектные отношения;
продолжать формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с
содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять словесный отчет о
выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);
создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на
занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;
продолжать обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния
человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его
действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
продолжать формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и
потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
продолжать стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы),
стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем
мире;
закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах
коммуникации с близкими людьми;
продолжать формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них,
99

формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний;
продолжать расширять предметный, предикативный и адъективный словарный
запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
продолжать развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать
инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации,
вовлекая детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление
детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в
имитационных играх;
развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать
движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами
бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;
учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо
использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков,
произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;
формировать способность к элементарному планированию и выполнению действий
с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
100

использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим
работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим
за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает
на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
101

средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
В. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) — четвертый этап:
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
102

2.2.3.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.6.1. Общая характеристика
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
разделам: "Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность"; "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
Поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует
взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к
музыкально- эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида
как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует
целенаправленного развития. Человек — продукт культурного развития, и
общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно
стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического
103

мировосприятия детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно создать
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что помимо
общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими
характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и
развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности в частности. В этой
среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального
компонента) должны быть представлены произведения декоративно-прикладного
искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая
и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п.
Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Структура образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Формы организации
Методы и приемы
Раздел
разделов
образовательной
реализации
ы
деятельности по
содержания
реализации содержания
Художественн
оетворчество
(Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
изобразительн
ая
деятельность)

Музыкальная
деятельность

1.Лепка
2.Аппликация
3.Рисование

1.Слушание
музыки и
музыкальных
звуков, мелодий,
песен.
2.Пение.
3.Музыкальноритмические
движения.
4.Игра на
музыкальных
инструментах.

Специально
организованная
образовательная
деятельность, свободная
деятельность детей,
выставки детского
творчества.

Специально
организованная
образовательная
деятельность, вечера
развлечений, праздники,
досуги, музыкальная
деятельность в процессе
режимных моментов,
игра.

Совместные
действия взрослого с
детьми,
показ
способа
действия,
обследование
предметов,
объяснение, чтение
художественной
литературы,
игра,
использование
музыкального
сопровождения,
рассматривание
иллюстраций,
предметов искусства.
Совместные
действия,
показ
способа
действия,
игра,
фольклор,
двигательные
образные
импровизации, игры
на
развитие
слухового внимания,
памяти, ритмические
упражнения,
просмотр
видеофильмов,
рассматривание
иллюстраций.
104

Конструктивн
о-модельная
деятельность

Конструктивные
игры и
конструирование
(игры и
упражнения на
ознакомление со
свойствами и
качествами
конструктивных
материалов; игры
со строительными
материалами
дидактическими
игрушками
(сборноразборные,
мозаика, палочки
и др.);
конструирование
из плоских и
объемных
конструкторов.)

Специально
организованная
предметно-практическая
деятельность,
индивидуальная и
групповая совместная
деятельность педагога с
детьми, свободная
деятельность детей.

Совместные
действия взрослого и
ребенка,
показ
образца выполнения
действий, словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение, игра.

Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми с задержкой психического развития
3.3.4. Раздел «Художественное творчество» (Изобразительная деятельность)»

А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами
(гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично
наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из
105

готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами.
Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Содержание раздела «Художественное творчество» (Изобразительная
деятельность)» на первом этапе обучения направлено на пробуждение у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности и к продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд), ознакомление со способами
создания разных изображений, приобщение к изобразительному искусству.
Поставленные задачи решаются комплексно на основе интеграции содержания
разных областей при ведущей роли образовательной области «Художественное
творчество».
Изобразительная деятельность является действенным средством удовлетворения
коммуникативной потребности ребенка, а с другой стороны, выступает как результат
удовлетворения и этой потребности.
Содержание данного раздела тесно связано с содержанием других образовательных
областей.
Изобразительная деятельность детей организуется на специальных занятиях,
которые проводит воспитатель по подгруппам. Элементы изобразительной деятельности
детей могут использоваться и другими специалистами: учителями-дефектологами,
учителями-логопедами, педагогами-психологами. На начальных этапах большое внимание
уделяется демонстрации детям процесса рисования, лепки, создания аппликации,
привлечению их внимания к результату. Во время демонстрации необходимо активно
привлекать детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми. Это постепенно приведет к тому, что результат
изобразительной деятельности станет личностно значимым для ребенка.
Любое занятие изобразительной деятельностью на первом этапе обучения должно
проводиться в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для детей игры, в
которой тесно взаимодействуют ребенок и взрослый. У детей с интеллектуальной
недостаточностью отмечается несформированность предпосылок к изобразительной
деятельности: крайне низкий уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и аналитикосинтетической деятельности, представлений о себе и окружающем мире; отсутствие
интереса к деятельности и потребности в ней; несформрованность предметной
деятельности и самых элементарных изобразительных операционно-технических умений и
др. В связи с этим бывает невозможно решить собственно изобразительные задачи: слепить,
нарисовать и т. д. Поэтому более корректно говорить об организации изобразительных игр,
то есть игр, построенных на использовании техники рисования, лепки, аппликации.
Изобразительные игры проводятся на занятиях в соответствии с расписанием работы
воспитателя, во время, отведенное для свободной деятельности детей, а также на прогулках.
Учитывая низкий уровень самостоятельности детей, недоразвитие их познавательной
активности, внимания, целесообразнее проводить такие игры индивидуально или с
небольшими группами детей. При этом необходимо построить работу таким образом,
106

чтобы обеспечить активное участие в занятии всех детей, так как именно активность
ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок к
изобразительной деятельности.
Использование изобразительных игр учителем-дефектологом, учителем-логопедом
и педагогом-психологом в рамках индивидуальной работы с детьми обеспечит
формирование у них предметной деятельности и обогатит их жизненный опыт.
Основные задачи этапа:
стимулировать развитие у детей интереса к рисованию, лепке, аппликации,
желание рисовать, лепить вместе со взрослым и самостоятельно;
развивать у детей способность воспринимать изображение как отражение
реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях;
формировать у детей положительное эмоциональное отношение к
изобразительной деятельности (как к процессу, и как к результату); стимулировать желание
детей самим участвовать в изобразительной деятельности, демонстрировать свои рисунки,
поделки взрослым и другим детям; поощрять гордость каждого ребенка за свои
достижения;
развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить
детей действовать с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить
предмет с рисунком и аппликацией);
развивать у детей восприятие готовых изображений как один из наиболее
сильных стимулов к собственной изобразительной деятельности: предлагать рассмотреть
иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках
бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
формировать у детей необходимые операционально-технические умения в
ходе рисования, лепки, выполнения аппликации, развивать целенаправленные движения
кисти и пальцев рук детей, движения обеих рук под контролем зрения;
знакомить детей со способами зрительно-двигательного моделирования
формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками
перед лепкой), учить использовать их как основу и вспомогательные средства для
построения изображений, соотносить обводящее и исполнительское движения;
формировать у детей двигательные умения создавать графические следы
(штрихи, каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела,
кисти и т. п.;
развивать у детей умение ассоциировать графические следы с предметами,
«узнавать» каракули, «опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или
указательного жеста, закреплять результат вербально;
- знакомить детей с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый);
знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями,
необходимыми для рисования, их названиями, с правилами и первоначальными приемами
рисования;
знакомить детей с приемами работы с пластичными материалами (разминать,
разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие куски, раскатывать
прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
знакомить детей с основными правилами работы с пластичными материалами
(лепить на дощечке, вытирать руки салфеткой, мыть руки после лепки);
знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами
и приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, и их названиями (клей,
кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);
- развивать у детей представления о величине (большой – маленький);
- развивать у детей чувство ритма;
107

развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему
«взор – рука», зрительно-двигательную координацию, развивать у детей тонкую моторику
пальцев.
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности
образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам
восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет
ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Содержание образовательной области на втором этапе обеспечивает продолжение
работы по формированию у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, развитие у них потребности в самовыражении средствами продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) и приобщение к
изобразительному искусству.
По мере развития представлений детей об окружающей действительности,
приобретения ими игрового и изобразительного опыта усиливается акцент на обучение их
самостоятельной изобразительной деятельности: операционально-техническим умениям,
передаче связного содержания по мотивам художественных произведений и на основе
своего собственного опыта.
На занятиях у детей формируется устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно- образное мышление, эстетические предпочтения, операционально108

технические умения.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в свободное от других занятий время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной
со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей должно
использоваться и поощряться. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
другие занятия, например, в занятия по развитию речи на основе ознакомления
окружающим миром, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др.
Основные задачи этапа:
формировать у детей положительное эмоциональное отношение к
изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
закреплять представления детей об используемых в изобразительной
деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,
мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;
развивать социальную направленность детской изобразительной
деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;
развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в
изображениях существенные свойства объектов;
поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им
устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что
похоже?»).
развивать у детей операционально-техническую сторону изобразительной
деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих
умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать
прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и
разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии
и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и
касания кончиком кисти);
формировать у детей умение анализировать образцы, реальные объекты
(натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительнодвигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и
ощупывание перед лепкой;
формировать у детей умение сравнивать форму предмета с эталонной формой
(«Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты
сравнения словесно;
формировать у детей умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый.
Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный
отчет о рисунке);
формировать у детей способы изображения человека, проводить
специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);
формировать у детей умение намечать основные этапы предстоящей работы,
отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной
последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью
взрослого);
- закреплять у детей умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;
развивать у детей умение раскрашивать контурные изображения красками,
карандашами, фломастерами;
закреплять у детей умение выполнять пальцем, кистью и специальными
приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие,
109

толстые и тонкие;
- знакомить детей с приемами декоративного рисования;
формировать у детей умение работать с клеем для выполнения аппликаций из
готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами, при выполнении аппликации;
совершенствовать
умение
детей
передавать
в
изображениях
пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);
развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать
композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция),
обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;
- закреплять у детей приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на
крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми
движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;
формировать у детей умение оценивать свои работы путем сопоставления их
с натурой и образцом;
развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации;
развивать опережающее руку движение глаз;
закреплять представления детей о форме, величине (большой – маленький,
больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий,
длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);
- развивать у детей умение доводить работу до конца;
развивать у детей умение работать вместе со сверстниками в процессе
выполнения коллективных работ под руководством взрослого;
поддерживать положительное отношение детей к результатам
изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;
- развивать у детей умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
110

комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
На третьем этапе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
все больше внимания уделяется развитию у них самостоятельности в процессе
деятельности, которая не только приносит ребенку удовольствие, удовлетворяет его
потребности в активности, творчестве, но и приобретает социальную мотивацию
(нарисовать открытку для
мамы, сделать альбом для малышей и т. п.).
Изобразительную деятельность организуют воспитатели. Занятия проводятся три
раза в неделю со всеми детьми или по подгруппам (пять-шесть человек). В группах должны
быть созданы все условия для самостоятельных занятий детей изобразительной
деятельностью в свободное время. В уголке изобразительной деятельности всегда должны
быть готовы карандаши, фломастеры, бумага, пластические материалы (прежде всего пат –
цветное тесто). Взрослым следует поощрять даже слабые попытки детей к созданию
изображений. Они должны помочь им определить содержание будущего рисунка,
реализовать задуманное, вместе с детьми рассмотреть получившиеся изображения.
Изобразительные игры могут стать существенным подспорьем в работе учителядефектолога, педагога-психолога и других специалистов. Это способствует расширению
тематики изобразительной деятельности детей и накоплению ими изобразительного опыта.
Большое значение на этом этапе приобретает выполнение коллективных работ, а
также создание изображений в паре со сверстником. Такие формы работы способствуют
развитию общения между детьми, умения налаживать деловые отношения друг с другом,
действовать сообща и добиваться общего результата, что положительно влияет на развитие
личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
На третьем этапе продолжается усиленная работа по расширению и обогащению
содержания детских работ, поэтому выполнение сюжетных изображений становится
приоритетным направлением в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
Совершенствование умений детей передавать связное содержание изобразительными
средствами нельзя рассматривать отдельно от развития их связной речи и умений
развертывать сюжет в ролевой и театрализованной игре. Поэтому драматизация
отраженного в рисунке, аппликации, вылепленном объекте содержания, рассказывание с
опорой на свои работы органически входят в структуру занятий изобразительной
деятельностью и комплексных занятий.
Занятия изобразительной деятельностью и изобразительные игры предполагают
совместную деятельность педагога и ребенка, а также деятельность ребенка под
руководством педагога. Они могут проводиться как в групповой комнате, так и в
специально оборудованном помещении для изобразительной деятельности.
Основные задачи этапа:
продолжать развивать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации,
создавать условия для изобразительного творчества детей;
закреплять представления детей об используемых в процессе
изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти,
бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах;
развивать у детей умение анализировать (обследовать) объекты перед
изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы
опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием,
ощупывание перед лепкой);
формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также
новые объекты, более сложной формы (на основе предварительного анализа образца или
натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным предэталоном, а затем по
111

представлению);
формировать у детей умение передавать в изображениях основные свойства
объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);
формировать у детей элементарное умение контролировать свою работу
путем сравнения результата с натурой или образцом;
совершенствовать
операционально-техническую
сторону
изобразительной деятельности детей в процессе специальных упражнений;
совершенствовать у детей умение рисовать прямые, наклонные,
вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины,
сочетать в
рисунках прямые и наклонные линии;
закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения
предметов округлой формы;
закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения и смешения
красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;
закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов,
учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже,
больше, меньше, верх, низ, середина);
закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева
– справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый)
нижний угол;
совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования
(создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у них
чувство ритма;
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и
богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие
эстетического восприятия детей;
продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в
ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании),
по выбору и собственному замыслу;
развивать у детей способность к передаче связного содержания
изобразительными средствами;
- расширять содержание детской изобразительной деятельности;
создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых
игр, бытовых ситуаций и пр.;
развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи
детей в процессе изобразительной деятельности, учить их элементарным планирующим
действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять
умение дошкольников давать словесный отчет по окончании работы;
совершенствовать у детей координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в ходе изобразительной деятельности;
- развивать у детей мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;
- закреплять умение детей доводить работу до конца;
- закреплять у детей умение радоваться своему успеху и успеху товарищей;
- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;
закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать
112

партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных
работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;
развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным
достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) — четвертый этап:
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
На четвертом этапе обучения все больше внимания уделяется развитию у них
самостоятельности в процессе деятельности, которая не только приносит ребенку
удовольствие, удовлетворяет его потребности в активности, творчестве, но и приобретает
социальную мотивацию (нарисовать открытку для мамы, сделать альбом для малышей и т.
п.).
Изобразительную деятельность организуют воспитатели. Занятия проводятся три
раза в неделю со всеми детьми или по подгруппам (пять-шесть человек). В группах должны
быть созданы все условия для самостоятельных занятий детей изобразительной
деятельностью в свободное время. В уголке изобразительной деятельности всегда должны
быть готовы карандаши, фломастеры, бумага, пластические материалы (прежде всего пат –
цветное тесто). Взрослым следует поощрять даже слабые попытки детей к созданию
изображений. Они должны помочь им определить содержание будущего рисунка,
реализовать задуманное, вместе с детьми рассмотреть получившиеся изображения.
Изобразительные игры могут стать существенным подспорьем в работе учителядефектолога, педагога-психолога и других специалистов. Это способствует расширению
тематики изобразительной деятельности детей и накоплению ими изобразительного опыта.
Большое значение на этом этапе приобретает выполнение коллективных работ, а
также создание изображений в паре со сверстником. Такие формы работы способствуют
развитию общения между детьми, умения налаживать деловые отношения друг с другом,
113

действовать сообща и добиваться общего результата, что положительно влияет на развитие
личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
На четвертом этапе продолжается усиленная работа по расширению и обогащению
содержания детских работ, поэтому выполнение сюжетных изображений становится
приоритетным направлением в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
Совершенствование умений детей передавать связное содержание изобразительными
средствами нельзя рассматривать отдельно от развития их связной речи и умений
развертывать сюжет в ролевой и театрализованной игре. Поэтому драматизация
отраженного в рисунке, аппликации, вылепленном объекте содержания, рассказывание с
опорой на свои работы органически входят в структуру занятий изобразительной
деятельностью и комплексных занятий.
Занятия изобразительной деятельностью и изобразительные игры предполагают
совместную деятельность педагога и ребенка, а также деятельность ребенка под
руководством педагога. Они могут проводиться как в групповой комнате, так и в
специально оборудованном помещении для изобразительной деятельности.
Основные задачи этапа:
- закреплять у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для
изобразительного творчества детей;

закреплять представления детей об используемых в процессе
изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти,
бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.), их свойствах;
продолжать формировать у детей умение анализировать (обследовать)
объекты перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для
выделения формы опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед
рисованием, ощупывание перед лепкой);
продолжать формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые
объекты, а также новые объекты, более сложной формы (на основе предварительного
анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным
предэталоном, а затем по представлению);
продолжать формировать у детей умение передавать в изображениях
основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному
расположению);
продолжать формировать у детей умение контролировать свою работу путем
сравнения результата собственной изобразительной деятельности с натурой или образцом;
продолжать совершенствовать операционально-техническую сторону
изобразительной деятельности детей в процессе специальных упражнений;
закреплять у детей умение рисовать прямые, наклонные, вертикальные,
горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в
рисунках прямые и наклонные линии;
закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения
предметов округлой формы;
закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
продолжать знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения
и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый, сапфировый,
бордовый, сиреневый и др.;
закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов,
учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже,
больше, меньше, верх, низ, середина);
закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева
– справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый)
114

нижний угол;
совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования
(создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у них
чувство ритма;
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и
богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие
эстетического восприятия детей;
продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в
ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании),
по выбору и собственному замыслу;
продолжать развивать у детей способность к передаче связного содержания
изобразительными средствами;
- расширять содержание детской изобразительной деятельности;
продолжать создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.;
развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи
детей в процессе изобразительной деятельности, учить их элементарным планирующим
действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять
умение дошкольников давать словесный отчет по окончании работы;
продолжать совершенствовать у детей мелкую моторику, координацию
движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе изобразительной
деятельности;
закреплять умение детей доводить работу до конца, радоваться своему успеху
и успеху товарищей;
- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;
закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать
партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных
работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;
развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным
достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить обучающихся
обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
самостоятельная творческая деятельность: Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала
по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
115

испытывая яркие положительные эмоции.
В рамках реализации раздела осуществляется работа по сенсорному развитию.
Младший дошкольный возраст становится для ребенка с интеллектуальной
недостаточностью временем интенсивного сенсорного развития, приобретения сенсорного
опыта, необходимого для овладения всеми видами деятельности и представлений об
окружающей действительности. В раннем возрасте этот опыт спонтанно не складывается, в
связи с этим его формирование на первом этапе становиться главной задачей в плане
познавательного развития детей.
Работа по сенсорному развитию имеет комплексный и непрерывный характер. Она
проводится: в процессе организованных и свободных игр (с игрушками, предметами и
материалами) и других видов деятельности (рисование, аппликация, лепка,
самообслуживание и др.); в повседневной жизни в процессе непосредственного общения с
ребенком. Особое место в ней занимают специально организованные занятия, основанные
на использовании развивающих возможностей дидактических и конструктивных игр, и
направленные на уточнение и систематизацию сенсорного опыта ребенка, развитие
перцептивных действий, способности воспринимать и моделировать пространственные,
временные и количественные отношения.
Занятия проводятся учителем-дефектологом один раз в неделю в игровой форме с
подгруппами детей численностью от двух до четырех человек (с учетом особенностей
психофизического развития воспитанников). Дидактические игры и упражнения
включаются и в индивидуальные занятия.
На первом этапе вся коррекционная работа направлена, прежде всего, на уточнение и
расширение сенсомоторного опыта детей, формирование системы обследовательских
действий, а также познавательных установок «Что это?», «Какой он?». В результате этого
возникает способность выделять основные признаки предметов с помощью различных
анализаторов (зрительного, слухового, тактильного,кинестетического,
вкусового,
обоняния), дифференцировать их, соотносить со словом. Это является
необходимым
условием формирования полных и адекватных представлений об объектах и явлениях
окружающего мира. Внимание детей привлекается к функциональным и пространственным
свойствам окружающих предметов (форме, отношениям по величине и расположению) и
цвету, они обучаются действовать с учетом этих свойств, сравнивать объекты по этим
признакам, находить сходство и различие, объединять в группы.
Одновременно у ребенка формируются: первые практические ориентировочные
действия («поисковая», результативная проба, практическое примеривание), умение
пользоваться указательным и соотносящим жестом в ходе предметных и орудийных
действий, при сравнении объектов, система «взор-рука (руки)».
Такой комплексный подход к коррекции и формированию способов восприятия
приводит к возникновению очень важной для познавательного развития ребенка сенсорноперцептивной способности. Они способствуют также развитию концентрации внимания,
умения сосредоточится на содержании и выполнении игрового задания, придавая
вниманию устойчивость и произвольность.
Конструктивные игры обеспечивают не только на ознакомление детей с
конструктивной деятельностью, но, прежде всего, на решение целого круга коррекционноразвивающих задач, таких как: обогащение сенсорного опыта, закрепление первичных
представлений о признаках цвета, формы, величины, строения объектов действительности,
расположения в пространстве их элементов по отношению друг к другу и т.п., а также
практическое использование этих свойств в создаваемых моделях реальных объектов.
Учитель-дефектолог использует конструктивные игры эти игры не только во время
занятий, направленных на сенсорное развитие, но и включаются в другие виды игр и
разделы работы на этом этапе. Например, в занятия по ознакомлению с окружающим и
116

развитию речи, игры с образными игрушками, занятия изобразительной деятельностью,
занятия физической культурой и др. Конструктивные игры может проводить также
воспитатель, закрепляя интерес детей к конструктивной деятельности и формируемые
конструктивные умения во время, предусмотренное для свободных игр и занятий.
Конструктивные игры могут проводиться в игровой комнате, в кабинете учителядефектолога, в групповой комнате. Для их проведения необходимо специально
оборудованное место, в котором находятся столы для конструирования, на полу ковер
(ковровое покрытие), на котором дети могут играть.
Обогащение сенсорного опыта также непосредственно связано с игровой
деятельностью: играми с природным, бросовым материалом, с бумагой, с бытовыми
предметами-орудиями, с конструктивными, театрализованными, подвижными играми и
играми с образными игрушками, в которые играют с детьми взрослые.
Основные задачи этапа:
обогащать представления детей о предметах, их функциональных свойствах
и использовании предметов по назначению на основе подражания действиям взрослого;
стимулировать и поощрять желание ребенка действовать с предметами,
сотрудничая со взрослым, формировать специфически функциональные действия с
предметами и их целенаправленность
- знакомить детей с различными конструктивными материалами;
стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на
конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и
привлечения детей к созданию несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота
для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их
использования в игре;

знакомить детей с пространственными свойствами предметов (форма, размер
и пространственные отношения), формировать у них перцептивные действия
идентификации и группировки по подражанию и по образцу («Сделай, как у меня», «Что
изменилось?»,
«Посмотри и переставь, как я») в процессе специальных игр и упражнений;
развивать у детей способность к осуществлению элементарного анализа и
синтеза (выделять части и передавать при создании конструкции взаимное расположение
частей объекта, соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;
развивать у детей умение осуществлять элементарное сравнение: элементы
детских строительных наборов по величине (большой - маленький, длинный - короткий),
по расположению (внизу - наверху, близко - далеко, спереди - сзади); конструкцию с
объектом или с образцом для оценки ее выполнения с использование приемов приложения
и наложения;
формировать у детей умение выполнять цепочку последовательных
действий, направленных на создание конструкции из строительного материала;
развивать у детей умение различать и называть (показывать) элементы
строительных наборов, объемные и плоскостные геометрические фигуры;
развивать у детей умение выполнять вместе со взрослым простые
конструкции по объемным и плоскостным образцам и использовать их в процессе игр с
машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой и другими образными игрушками (мебель,
комната для куклы, дом для матрешки, собаки, дома для медведей и др.);
формировать у детей направленность на создание функциональных построек
путем обучения их приемам «дополнения» (прикреплять окна и двери к построенному
дому),
«включения» (например, вокруг построенного дома располагают деревья, песочницы и пр.,
тротуары, мостовые, по которым едут игрушечные машины), обыгрывания постройки;
117

развивать у детей адекватные реакции на разрушение конструкций,
вызывать стремление восстанавливать их для продолжения игры, развивать игровую
направленность детского конструирования;
развивать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до
четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;
знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками и способами их
сборки по образцу (разрезной картинке) и, возможно, по представлению;
развивать у детей общую и мелкую моторику, формируя необходимые для
конструирования операциональные умения (пальцевый захват деталей, их удерживание,
поворачивание, совмещение и т. д.; захват, удерживание плоскостного и объемного
материала двумя и одной рукой, перемещение в пространстве различных частей и деталей
конструкции и т.п.);
развивать у детей умение действовать двумя руками, способность
отслеживать зрением движения, формировать готовность к опережающему зрительному
прослеживанию;
формировать у детей готовность к созданию коллективной постройки
(строим одинаковые конструкции, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным
участием взрослого;
стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться
своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на
помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления
трудностей, доведения работы до конца);
развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог).
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
Самостоятельная творческая деятельность: Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
На основе предпосылок к конструктивной деятельности, сформированных у
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на первом этапе обучения, на втором
этапе, начинается целенаправленное и систематическое развитие у них потребностномотивационной, содержательной, операционально-технической, контрольной и целевой
сторон этой деятельности. Дети обучаются способам моделирования объектов, учитывая их
пространственные свойства.
В процессе обучения детей конструированию решается широкий спектр
коррекционно- развивающих задач: обогащается сенсомоторный опыт; развивается
анализирующее восприятие; формируются представления о предметах окружающей
действительности и их пространственных свойствах; совершенствуется нагляднодейственное и наглядно-образное мышление; формируются системы «взор – рука»,
118

серийность и произвольность движений; происходит развитие словесной регуляции в виде
словесного отчета и объяснительно- сопровождающей речи; развиваются контрольные
функции.
Содержание данного раздела тесно связано формированием элементарных
математических представлений, а также с другими видами продуктивной деятельности
дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии.
Специальные занятия конструированием проводит учитель-дефектолог одни раз в
неделю с небольшими группами детей. Кроме того, развитие конструирования
осуществляется им в рамках индивидуальной коррекционной работы. Воспитатели
систематически организуют конструктивные и строительные игры, поощряют интерес
детей к конструктивным играм, создают условия для участия в них.
Конструктивная деятельность на этом этапе широко используется в процессе занятий
по другим разделам содержания. Например, в процессе занятий по развитию речи, по
формированию представлений об окружающем мире и математических представлений,
занятиях изобразительной деятельностью, труду и др.
Для конструктивной деятельности в ДОУ может быть оборудована специальная
комната, где проводятся занятия со всеми воспитанниками учреждения. Однако, прежде
всего, необходимое оборудование должно быть представлено в достаточном количестве и
ассортименте с учетом возраста и особенностей психофизического развития детей в
групповой комнате, и в кабинете учителя-дефектолога. При этом одна часть оборудования
используется только для проведения занятий, а другая находится в распоряжении детей,
которые по желанию могут его использовать для свободных игр и занятий.
Основные задачи этапа:
продолжать формировать у детей потребность в конструктивной деятельности
и интерес к ее процессу и результату;
обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем
обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;
в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и
воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня»,

«Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);
развивать у детей умение анализировать и передавать в конструкциях
взаимное расположение частей объекта;
развивать у детей умение сравнивать элементы детских строительных наборов
по величине (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий,
высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу — наверху,
рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);
развивать у детей умение различать и называть элементы строительных
наборов и их основные пространственные свойства;
развивать у детей умение соотносить части конструкции и предмета,
показывать и называть их;
- знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам;
формировать у детей умение детей перед началом конструирования выделять
и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, и какова их роль в объекте,
определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого);
формировать у детей умение создавать конструкции, необходимые для игр с
машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната для куклы, дом), а затем
обыгрывать свои конструкции;
формировать у детей умение создавать несколько вариантов конструкций на
одну и ту же тему по подражанию и по образцу;
формировать у детей умение сравнивать конструкцию с объектом или с
119

образцом для оценки ее выполнения;
формировать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями
(от двух до четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;
знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками, учить их
собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя
предварительный образ объекта;
- развивать наблюдательность детей, память, внимание;
развивать у детей мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительнодвигательную координацию;
- формировать у детей умение радоваться своему успеху и успеху других детей;
- формировать у детей умение доводить работу до конца;
развивать у детей умение работать вместе с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ;
продолжать воспитывать у детей бережное отношение к выполненным
конструкциям – собственным и чужим.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
Самостоятельная
творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
На третьем этапе формирование конструктивной деятельности существенно
обогащается за счет расширения тематики, выполнения детьми построек по собственному
замыслу, коллективного конструирования, создания графических моделей, работы с
простейшими схемами-планами, использования символических средств, предварительного
планирования, усиления межпредметных связей. Это способствует формированию у детей
полных и устойчивых представлений об объектах окружающей действительности, их
пространственных свойствах. В этот период совершенствуются сенсорно-перцептивные
способности детей, их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, функции
речи, операционально- технические умения, система «глаз — рука (руки)».
На третьем этапе существенно расширяется спектр материалов, используемых для
конструирования. Это позволяет детям строить знакомые (имеющиеся в их конструктивном
опыте) постройки из новых модулей, разнообразить и дополнять их.
Формирование новых конструктивных умений осуществляет учитель-дефектолог в
процессе занятий с подгруппой численностью 4-6 человек один раз в неделю и
индивидуально. На этом этапе конструктивные игры более активно включаются и в другие
занятия. Например, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, в
занятия изобразительной деятельностью, физической культурой, в игры с образными
игрушками и т.д. В свободное от занятий время воспитатели стимулируют конструктивную
деятельность детей, поощряют их творческую инициативу. Они специально организуют
конструктивные и строительные игры, объединяя детей в малые группы (от двух до четырех
человек).
120

Основные задачи этапа:
- развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней;
закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из
различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики;
закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и
использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств
объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и
их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше,
одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по
расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко;
дальше – ближе);
формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы
простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель,
мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не
только с помощью взрослого, но и самостоятельно;
формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы
для создания знакомых объектов;
формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам,
с помощью взрослого планировать последовательность выполнения;
знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только
построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);
развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования:
участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать
отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать
игровые ситуации и обыгрывать постройки;
формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по
представлению;
- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;
- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;
- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;
развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования,
обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования
предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной
постройке);
- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;
формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и
словесной инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);
закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и
объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала,
показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать
выполненную конструкцию с образцом;
формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски,
треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники,
треугольники);
закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех, шести, девяти частей);
формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные
картинки по типу puzzle;
121

формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых
плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди,
деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);
развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию движений
обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;
формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и
последовательность выполнения работы.
стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться
своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на
помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления
трудностей, доведения работы до конца);
развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог, договариваться);
стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения
(бережное отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам,
стремление оказать помощь и др.).
Г. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) — четвертый этап:
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
На четвертом этапе формирование конструктивной деятельности существенно
обогащается за счет расширения тематики, выполнения детьми построек по собственному
замыслу, коллективного конструирования, создания графических моделей, работы с
простейшими схемами-планами, использования символических средств, предварительного
планирования, усиления межпредметных связей. Это способствует дальнейшему
формированию у детей полных и устойчивых представлений об объектах окружающей
действительности, их пространственных свойствах. В этот период совершенствуются
сенсорно- перцептивные способности детей, их наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, функции речи, операционально-технические умения, система «глаз — рука
(руки)».
На четвертом этапе существенно расширяется спектр материалов, используемых для
конструирования. Это позволяет детям строить знакомые (имеющиеся в их конструктивном
опыте) постройки из новых модулей, разнообразить и дополнять их.
Формирование новых конструктивных умений осуществляет учитель-дефектолог в
процессе занятий с подгруппой численностью 4-6 человек один раз в неделю и
индивидуально. На этом этапе конструктивные игры более активно включаются и в другие
занятия. Например, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, в
занятия изобразительной деятельностью, физической культурой, в игры с образными
122

игрушками и т.д. В свободное от занятий время воспитатели стимулируют конструктивную
деятельность детей, поощряют их творческую инициативу. Они специально организуют
конструктивные и строительные игры, объединяя детей в малые группы (от двух до четырех
человек).
Основные задачи этапа:
продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности и
потребность участвовать в ней;
закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из
различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики;
закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и
использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств
объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и
их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше,
одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по
расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко;
дальше – ближе);
формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы
простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель,
мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не
только с помощью взрослого, но и самостоятельно;
формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы
для создания знакомых объектов;
формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам,
с помощью взрослого планировать последовательность выполнения;
знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только
построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);
развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования:
участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать
отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать
игровые ситуации и обыгрывать постройки;
формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по
представлению;
- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;
- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;
- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;
развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования,
обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования
предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной
постройке);
- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;
формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу
исловесной инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);
закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и
объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала,
показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать
выполненную конструкцию с образцом;
формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски,
треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники,
123

треугольники);
закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех, шести, девяти частей);
формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные
картинки по типу puzzle;
формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых
плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди,
деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);
развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию движений
обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;
формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и
последовательность выполнения работы.
стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться
своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на
помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления
трудностей, доведения работы до конца);
развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог, договариваться);
стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения
(бережное отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам,
стремление оказать помощь и др.).
Раздел «Музыкальная деятельность»
Раздел «Музыкальная деятельность» - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение
разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное
и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми
124

и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры
на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений
и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность» на первом этапе направлено на
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, а также
их включение в доступные виды музыкально-художественной деятельности и приобщение
к музыкальному искусству.
В работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью музыкальная
деятельность имеет не только общеразвивающее, но и коррекционное значение. Она
способствует преодолению или ослаблению многих недостатков психического и
физического развития детей (нарушения эмоциональной и сенсорной сферы, внимания,
речи, несформированность представлений об окружающей действительности,
произвольности, серийности и выразительности движений и т. д.). Очень часто звучащий
мир для таких детей представляет собой шумовой фон, в котором лишь единичные звуки
«опредмечены» и имеют смысл. Поэтому на первом этапе коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта, формирование слухового восприятия,
«опредмечивание» звуков окружающего мира и введение ребенка в мир музыкального
звучания играют очень важную роль.
Содержание данной области направлено на развитие у детей способности
эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера, слухового внимания
и сосредоточения, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического,
тембрового), на привлечение детей к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на
детских музыкальных инструментах).
Основной формой организации музыкального воспитания дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью является занятие, в процессе которого
осуществляются слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения,
организуются музыкально- дидактические игры и игра на детских музыкальных
инструментах. Музыкальные занятия на всех этапах обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. На первом этапе к их проведению активно
подключаются учитель-дефектолог и учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий учитель-дефектолог и воспитатели группы используют на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Кроме этого, в свободное время воспитатель организует игры детей с музыкальными
игрушками и инструментами. Музыкальные инструменты могут использоваться
125

специалистами и на других занятиях: во время рисования, в играх с образными игрушками,
в играх с природным и бросовым материалом, в играх, направленных на двигательное
развитие. Одни и те же мелодии, музыкальные инструменты и игрушки могут применяться
в разных вариантах. Это позволяет не только вызывать у детей положительные эмоции, но
и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком и т. п.
Основные задачи этапа:
- развивать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в
музыкальных играх;
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;
- развивать у детей восприятие музыки: различать звуки по качеству звучания: высоте
(высоко – низко), длительности (долгий – короткий), силе (громко – тихо), темпу (быстро –
медленно); передавать качество звучания движениями рук, хлопками, имитацией движений
животных; отражать воспринятое звучание в пропевании и проговаривании;
- развивать у детей умение ориентироваться в пространстве зала: идти навстречу
взрослому по команде (по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу),
ходить по залу, не задевая друг друга, собираться вместе по музыкальному сигналу;
- познакомить детей с простейшими наглядными моделями качества звучания,
например, выбирать изображение длинной ленты, если услышат долгий звук и наоборот,
пропевать долгий звук по предъявленной карточке, показывать долготу, плавность и
резкость звуков с помощью рук, и т.д.;
- развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: определять источник звука
(где погремушка, дудочка?), направление звука (куда идет Паша с дудочкой?) без
использования зрения;
- развивать у детей умение прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика,
неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных
музыкальных инструментов;
- развивать у детей умение самостоятельно манипулировать колокольчиком,
погремушкой или другими звучащими игрушками;
- развивать у детей умение вслушиваться в музыкальное звучание, сменой движений
реагировать на его изменения в двухчастной пьесе;
- формировать у детей первоначальные музыкальные представления, учить узнавать
знакомые мелодии;
- формировать у детей умение создавать простейшие образы на основе музыкального
звучания (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);
- развивать у детей умение различать колыбельную и энергичную плясовую музыку,
передавать характер музыки в движении;
- развивать у детей чувство ритма, умение передавать ритм в движении вместе со
взрослым и по подражанию ему;
- развивать у детей умение пользоваться простейшими наглядными моделями
(зрительными, двигательными) в музыкально-дидактических играх;
- поддерживать активность детей, стимулировать их
увлеченность и
заинтересованность на занятиях;
- развивать у детей общую моторику, координацию движений, сенсомоторную
интеграцию.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
126

подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание раздела на втором этапе направлено на дальнейшее развитие
музыкально- художественной деятельности и приобщение детей к музыкальному
искусству.
На втором этапе обучения музыкальное воспитание направлено на развитие у
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью способности эмоционально,
адекватно воспринимать музыку различного характера, на формирование слухового
внимания и сосредоточения, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического,
динамического, тембрового), на привлечение детей к различным видам музыкальной
деятельности (пению, танцам, музыкально-дидактическим и хороводным играм, игре на
детских музыкальных инструментах).
Музыкальные занятия включают следующие направления работы: слушание музыки,
пение, обучение детей музыкально-ритмическим движениям, музыкально-дидактические
игры и игру на детских музыкальных инструментах. Эти занятия проводят музыкальный
руководитель вместе с воспитателем.
Элементы музыкально-ритмических занятий используют и другие специалисты в
процессе групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми. Музыкальные
инструменты могут применяться во время рисования, конструирования, аппликации, игр на
развитие координации движений и в других видах детской деятельности. В свободное время
воспитатель организует игры детей с музыкальными игрушками и инструментами в группе.
Основные задачи этапа:
- продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным
занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;
- обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную
отзывчивость детей на музыку;
- развивать у детей чувство ритма, серийность движений;
- развивать у детей умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые
мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;
- развивать у детей умение связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца,
медведя, лошадки и др.;
- расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями,
платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);
- формировать у детей танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки,
опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;
- развивать у детей музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический,
тембровый), дыхание детей, их певческие голоса;
- развивать у детей умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно
127

раскрывать рот во время пения;
- формировать у детей умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на
начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по сигналу
музыкального руководителя;
- формировать у детей умение петь по возможности все слова песни или подпевать
взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;
- продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных
инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения
мелодий.
- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию
движений, сенсомоторную интеграцию.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Музыкальное воспитание на третьем этапе направлено на совершенствование
способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью эмоционально,
адекватно воспринимать музыку различного характера, на дальнейшее развитие их
слухового внимания, музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического,
тембрового), умения участвовать в различных видах музыкальной деятельности (пении,
танцах, музыкально- дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных
инструментах).
На данном этапе занятия организуются по следующим направлениям: слушание
музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.
Занятия проводят музыкальный руководитель вместе с воспитателем. Дети осваивают
навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, элементы ансамбля.
Большое внимание уделяется развитию музыкально-ритмических движений, пантомимики,
театрально- игровой деятельности.
Элементы музыкально-ритмических движений используются разными специалистами
в процессе групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми.
В свободное время воспитатель продолжает обучать детей играм с музыкальными
128

игрушками и инструментами. Музыкальные инструменты применяются и на других
занятиях: во время рисования, конструирования, аппликации, игр, направленных на
развитие координации движений и т. д.
Основные задачи этапа:
- продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным видам
музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках,
упражнениях;
- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;
- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес,
сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца;
- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;
- развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать
пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки;
- развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя
вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин,
игрушек и др.);
- продолжать формировать умение играть на разных детских музыкальных
инструментах;
- продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая
музыкальный темп;
- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и
4/4), предполагающую изменение темпа движения;
- формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом музыки,
ориентироваться на вступление, изменять характер движения в соответствии с
музыкальным звучанием;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять
движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналу;
- формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по
указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);
- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений, умение
выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме;
- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании
музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с характером
музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая
ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу начинать движение;
- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов в
танце, объяснять их словами;
- формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем
возвращаться на место;
- совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая
руками) и в шеренге;
- совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого
подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе);
- продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики держат
свободную руку на поясе, девочки придерживают край платья и т. д.), соблюдая дистанцию;
учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить
их за спину, за голову, поворачивать кистями рук);
129

- формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами (передавать
их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и т. д.),
менять их характер движений в зависимости от характера музыки;
- совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их
помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и т.п.
- развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время музыкальных игр;
- формировать у детей умение передвигаться шагом польки и переменным шагом,
выполнять переменный шаг и приседание;
- развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию.
- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию
движений, сенсомоторную интеграцию.
Г. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни) — четвертый этап:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость
и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
Музыкальное воспитание на четвертом этапе направлено на совершенствование
способности дошкольников эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного
характера, на дальнейшее развитие их слухового внимания, музыкального слуха (звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового), умения участвовать в различных
видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных
играх, игре на детских музыкальных инструментах).
На данном этапе занятия организуются по следующим направлениям: слушание
музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.
Занятия проводят музыкальный руководитель вместе с воспитателем. Дети осваивают
навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, элементы ансамбля.
Большое внимание уделяется развитию музыкально-ритмических движений, пантомимики,
театрально- игровой деятельности.
130

Элементы музыкально-ритмических движений используются разными специалистами
в процессе групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми.
В свободное время воспитатель продолжает обучать детей играм с музыкальными
игрушками и инструментами. Музыкальные инструменты применяются и на других
занятиях: во время рисования, конструирования, аппликации, игр, направленных на
развитие координации движений и т. д.
Основные задачи этапа:
- продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным видам
музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках,
упражнениях;
- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;
- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес,
сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца;
- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;
- развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску,
чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки;
- развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя
вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин,
игрушек и др.);
- продолжать формировать умение играть на разных детских музыкальных
инструментах;
- продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая
музыкальный темп;
- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4),
предполагающую изменение темпа движения;
- формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом музыки,
ориентироваться на вступление, изменять характер движения в соответствии с
музыкальным звучанием;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять
движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналу;
- формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по
указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);
- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений, умение
выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме;
- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании
музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с характером
музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая
ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу начинать движение;
- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов в
танце, объяснять их словами;
- формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем
возвращаться на место;
- совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая
руками) и в шеренге;
- совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого
подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе);
- продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики держат
свободную руку на поясе, девочки придерживают край платья и т. д.), соблюдая дистанцию;
131

учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить
их за спину, за голову, поворачивать кистями рук);
- формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами (передавать
их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и т. д.),
менять их характер движений в зависимости от характера музыки;
- совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их
помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и т.п.
- развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время музыкальных игр;
- формировать у детей умение передвигаться шагом польки и переменным шагом,
выполнять переменный шаг и приседание;
- развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию.
- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию
движений, сенсомоторную интеграцию.
3.3.5. Физическое развитие

Общая характеристика

В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура
Задачи образовательной области «Физическое развитие» детей с интеллектуальной
недостаточностью решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие
процедуры после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).

Разделы

Структура образовательной области «Физическое развитие»
Содержание разделов

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания

Методы и
реализации
содержания

приемы

132

Формирование
1.Формирование культурноначальных
гигиенических навыков
представлений о
здоровом образе
жизни

Игры с бытовыми
предметами,
Отобразительны
игры,
сюжетнодидиктические игры,
соблюдение
режимных
Формирование начальных моментов, создание
представлений о здоровом педагогических ситуаций.
образе жизни.

Физическая
культура

1.Ориентировка
пространстве.

в Занятие* физической
культурой,
зарядка, гимнастика,
2.Построения
и прогулка,
физкульперестроения.
турные упражнения, и
досуги, спортивные
3.Основные движения (бег,
праздники.
ходьба, прыжки,катание,
бросание,
ловля
мяча,
ползание, лазание)
4. Подвижные
игры

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения
действий, словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
наблюдение, чтение
художественных
произведений,
рассказ,
беседа,
моделирование.
Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения
действий, словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение, игра.

Организация и содержание деятельности по реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Задачи раздела "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни": сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
133

Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям
педагогического
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Содержание раздела направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурногигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Содержание образовательной области на первом этапе обучения реализуется в
разных формах организации работы, и, прежде всего, в ходе осуществления режимных
моментов, непосредственного общения со взрослыми в течение дня, и взаимодействия с
семьями детей. Большое значение в организации работы с детьми по формированию
культурно-гигиенических навыков имеет организация педагогических ситуаций, которая
может быть осуществлена во время, предусмотренное для самостоятельной деятельности
детей.
При организации работы соблюдаются следующие условия: педагоги следят за тем,
чтобы вода для умывания была теплой, а краны расположены на таком уровне, чтобы вода
не затекала в рукава; мыло выбирается такого размера, чтобы ребенок с нарушениями
моторного развития мог его удержать в руках; для приема пищи используются предметы
сервировки стола (посуда, приборы, салфетки, салфетницы и др.) безопасные,
привлекательные, современные, эстетичные, легко моющиеся. В процессе формирования
навыков самообслуживания используются разнообразные гигиенические средства: твердое
мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т.п.
Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к
самообслуживанию на первом этапе обучения происходит не изолированно, а в тесной
связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы.
Началу работы по формированию данных навыков предшествуют игры с бытовыми
предметами-орудиями и отобразительные игры. Например, одни и те же образные игрушки
используются как в сюжетно-дидактических играх, так и в играх, формирующих навыки
самообслуживания и культурно-гигиенические навыки. При развертывании таких игр и
формировании у детей соответствующих действий применяются различные игрушкианалоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн, миксер и т. п. Уточняя
назначение этих предметов в игре, ребенок с интеллектуальной недостаточностью
открывает для себя область современных бытовых приборов, начинает постигать правила
их применения и целесообразного использования. Это, в свою очередь, способствует более
легкому овладению детьми «полезными машинами» в реальной бытовой практике.
134

Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения
детей в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания. На первом этапе работа организуется с небольшими группами
детей (3-4 ребенка) и индивидуально.
В процессе формирования культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и обучения выполнению элементарных трудовых поручений
принимают участие все педагоги. На этом этапе работа четко не дифференцируется между
различными специалистами, работающими с группой. Ведущая роль принадлежит здесь
воспитателям и их помощникам. Однако ни учитель-дефектолог, ни логопед, ни психолог
принимают активное участие в формировании у детей этих навыков. В процессе
формирования навыков самообслуживания используются естественные бытовые ситуации,
в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи
(педагогические ситуации, различные игры и игровые упражнения).
В связи с крайне ограниченным бытовым опытом и отсутствием самостоятельности
у детей, поступающих в ДОУ, взаимодействие с ними организуется преимущественно
индивидуально или в парах. Большое значение для реализации содержания области имеет
его взаимосвязь с содержанием таких областей как «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Успешность в решении поставленных перед областью задач зависит в значительной
степени от участия семьи, которая может ускорить процесс закрепления у ребенка
формируемых умений и навыков.
Основные задачи раздела:
поддерживать и поощрять стремление детей к проявлениям самостоятельности при
выполнении гигиенических процедур;
знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические
средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья; - обогащать
опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для сохранения здоровья
(осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания
чистоты тела и жилища;
обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и орудийных действий
(совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода,
личной гигиены, с предметами бытового назначения;
воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе
игрового сюжета;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при
выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;
формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и
неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения
здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
135

развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из
его индивидуально-типологических особенностей;
проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела,
повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее
функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их
положительный эмоциональный настрой.
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Содержание раздела на втором этапе направлено на сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических
навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Оно
реализуется в разных формах организации работы, и, прежде всего, в ходе осуществления
режимных моментов, непосредственного общения со взрослыми в течение дня, и
взаимодействия с семьями детей. Для проведения работы по формированию культурногигиенических навыков продуктивно используется время, предусмотренное для
самостоятельной деятельности детей, которое используется для организации предлагаемых
педагогических ситуаций.
В процессе работы много внимания уделяется совершенствованию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Для этого используются
разнообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук,
жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т.п. Работа продолжается в тесной связи с
другими направлениями коррекционно-образовательной работы.
Закрепление формируемых умений и навыков происходит в процессе дидактических,
сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр, в процессе которых применяются
различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн,
миксер и т.п. Уточняя назначение этих предметов в игре, ребенок с интеллектуальной
недостаточностью открывает для себя область современных бытовых приборов, начинает
постигать правила их применения и целесообразного и безопасного использования.
Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения
детей в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и
136

навыков самообслуживания. На втором этапе работа организуется с небольшими группами
детей (3-4 ребенка) и индивидуально.
В процессе формирования культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и обучения выполнению элементарных трудовых поручений
принимают участие все педагоги, но ведущую роль выполняют воспитатели и их
помощник. В процессе формирования навыков самообслуживания используются
естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие
и коррекционные задачи (педагогические ситуации, различные игры и игровые
упражнения).
В связи с крайне ограниченным бытовым опытом и отсутствием самостоятельности
у детей, поступающих в ДОУ, взаимодействие с ними организуется преимущественно
индивидуально или в парах. Большое значение для реализации содержания области имеет
его взаимосвязь с содержанием таких областей как «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Успешность в решении поставленных перед областью задач зависит в значительной
степени от участия семьи, которая может ускорить процесс закрепления у ребенка
формируемых умений и навыков.
Основные задачи раздела:
поддерживать и поощрять стремление детей к проявлению самостоятельности при
выполнении гигиенических процедур;
знакомить детей
с предметами бытового назначения (одежда, посуда,
гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;
учить детей безопасным движениям, важным для сохранения здоровья (осторожно
брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела
и жилища;
обогащать опыт выполнения действий (совместно со взрослым, по образцу и
самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами
бытового назначения;
воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, знакомя их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового
сюжета;
обогащать опыт доброжелательного отношения друг к другу и взаимопомощи при
выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;
формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и
неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения
здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из
его индивидуально-типологических особенностей;
проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела,
повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
137

гипертонуса мышц и т. п.;
развивать у детей навык правильного динамического и статического дыхания,
стимулирующего функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
способствовать снижению психического возбуждения у детей, поддержанию их
положительного эмоционального настроя;
способствовать привлечению родителей к формированию культурно-гигиенических
навыков и привычки соблюдать элементарные правила здорового образа жизни (соблюдать
режим питания, сна и бодрствования, двигательный режим, соблюдать чистоту и порядок в
окружении, проводить закаливающие процедуры (водой, воздухом, солнцем) и др.).
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Содержание раздела на третьем этапе направлено на обеспечение охраны здоровья
детей и формирование основ культуры здоровья, а именно сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей, формирование культурно-гигиенических
навыков и начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области на третьем этапе обучения реализуется в разных
формах организации работы, и, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
непосредственного общения со взрослыми в течение дня, и взаимодействия с семьями
детей. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических
навыков продуктивно используется время, предусмотренное для самостоятельной
деятельности детей, которое используется для организации предлагаемых педагогических
ситуаций.
В процессе работы много внимания уделяется совершенствованию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Для этого используются
разнообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук,
жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т.п. Работа продолжается в тесной связи с
другими направлениями коррекционно-образовательной работы.
Закрепление формируемых умений и навыков происходит в процессе дидактических,
сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр, в процессе которых применяются
различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн,
миксер и т.п. Уточняя назначение этих предметов в игре, ребенок с интеллектуальной
недостаточностью открывает для себя область современных бытовых приборов, начинает
постигать правила их применения и целесообразного и безопасного использования.
Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения
детей в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и
138

навыков самообслуживания. На третьем этапе работа организуется с группой или
подгруппами детей (5- 6 человек) и индивидуально.
В процессе формирования культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и обучения выполнению элементарных трудовых поручений
принимают участие все педагоги, но ведущую роль выполняют воспитатели и их
помощник. В процессе формирования навыков самообслуживания используются
естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие
и коррекционные задачи (педагогические ситуации, различные игры и игровые
упражнения).
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают достаточно разнообразный
бытовой опыт и относительную самостоятельность, поэтому им необходимо предоставлять
возможность действовать самостоятельно. Большое значение для реализации содержания
области имеет его взаимосвязь с содержанием таких областей как «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие».
Успешность в решении поставленных перед областью задач зависит в значительной
степени от участия семьи, которая может ускорить процесс закрепления у ребенка
формируемых умений и навыков.
Основные задачи раздела
поддерживать и поощрять стремление детей к проявлению самостоятельности при
выполнении гигиенических процедур;
знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические
средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;
учить детей безопасным движениям, важным для сохранения здоровья (осторожно
брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела
и жилища;
обогащать опыт выполнения действий (совместно со взрослым, по образцу и
самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами
бытового назначения;
воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, знакомя их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового
сюжета;
обогащать опыт доброжелательного отношения друг к другу и взаимопомощи при
выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;
формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и
неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения
здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из
его индивидуально-типологических особенностей;
проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела,
повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
139

гипертонуса мышц и т. п.;
развивать у детей навык правильного динамического и статического дыхания,
стимулирующего функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
способствовать снижению психического возбуждения у детей, поддержанию их
положительного эмоционального настроя;
способствовать привлечению родителей к формированию культурно-гигиенических
навыков и привычки соблюдать элементарные правила здорового образа жизни (соблюдать
режим питания, сна и бодрствования, двигательный режим, соблюдать чистоту и порядок в
окружении, проводить закаливающие процедуры (водой, воздухом, солнцем) и др.).
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Содержание раздела на четвертом этапе направлено на обеспечение охраны здоровья
детей и формирование основ культуры здоровья, а именно сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей, формирование культурно-гигиенических
навыков и начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание
образовательной области на четвертом этапе обучения реализуется в разных формах
организации работы, и, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
непосредственного общения со взрослыми в течение дня, и взаимодействия с семьями
детей. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических
навыков продуктивно используется время, предусмотренное для самостоятельной
деятельности детей, которое используется для организации предлагаемых педагогических
ситуаций.
В процессе работы много внимания уделяется закреплению культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Для этого используются
разнообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук,
жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т.п. Работа продолжается в тесной связи с
другими направлениями коррекционно- образовательной работы.
Закрепление формируемых умений и навыков происходит в процессе дидактических,
сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр, в процессе которых применяются
различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн,
миксер и т.п. Уточняя назначение этих предметов в игре, ребенок с интеллектуальной
недостаточностью открывает для себя область современных бытовых приборов, начинает
постигать правила их применения и целесообразного и безопасного использования.
140

Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения
детей в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания. На третьем этапе работа организуется с группой или
подгруппами детей (5- 6 человек) и индивидуально.
В процессе формирования культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и обучения выполнению трудовых поручений принимают участие все
педагоги, но ведущую роль выполняют воспитатели и их помощник. В процессе
формирования навыков самообслуживания используются естественные бытовые ситуации,
в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи
(педагогические ситуации, различные игры и игровые упражнения).
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают достаточно разнообразный
бытовой опыт и относительную самостоятельность, поэтому им необходимо предоставлять
возможность действовать самостоятельно. Большое значение для реализации содержания
области имеет его взаимосвязь с содержанием таких областей как «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие».
Успешность в решении поставленных перед областью задач зависит в значительной
степени от участия семьи, которая может ускорить процесс закрепления у ребенка
формируемых умений и навыков.
Основные задачи этапа:
- развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением
(выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно передвигаться в
пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в
разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);
закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и
жилища;
закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены,
выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым,
по образцу и самостоятельно);
воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами
гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;
формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение
замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;
развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного
поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и здорового
образа жизни на основе игровых сюжетов;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и
взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;
формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым,
закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы
сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для
здоровья), безопасности жизнедеятельности.
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.),
упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной
чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
141

сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;
продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание,
стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение,
знакомить со способами релаксации.
Раздел «Физическая культура»
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.Развитие общей и мелкой моторики.
2.Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3.Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
А. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — первый этап:
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
142

Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных
играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Содержание раздела «Физическая культура» на первом этапе направлено на
формирование у детей интереса и положительного отношения к занятиям физической
культурой, накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями), развитие потребности в двигательной активности.
Реализация содержания образовательной области осуществляется в разных формах,
которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
аспектами коррекционной работы (утренняя гимнастика, занятия физкультурой, занятия
лечебной физкультурой, массаж и закаливание, подвижные игры, прогулки, спортивные
досуги и развлечения и др.). Однако основной формой организации психологопедагогической работы является занятие физической культурой, в процессе которого
реализуются задачи, определенные данной Программой.
Все занятия проводятся в форме увлекательных игр, удовлетворяющих потребность
детей двигательной активности, доставляющих им удовольствие и радость. На первом этапе
преимущественно проводятся занятия физкультурой с небольшими подгруппами детей (от
2 до 5 человек) и/или индивидуально, в зависимости от уровня психофизического развития
каждого ребенка. Занятия два раза в неделю организуют воспитатели (или инструктор по
физической культуре) в утреннее и вечернее время. В процессе занятий широко
используется музыка в записи или в исполнении музыкального руководителя.
Продолжительность занятия и физические нагрузки строго индивидуальны и могут
меняться в зависимости от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий,
времени года и т.п. Кроме этого, раз в неделю во второй половине дня воспитатель проводит
со всеми воспитанниками игры, направленные на двигательное развитие детей. Занятия
лечебной физкультурой дополняют, но не заменяют занятия физической культурой.
Занятия проводятся в физкультурном зале, а в теплое время года, часть занятий
может быть перенесена на специально оборудованную площадку на участке дошкольного
учреждения. Утренняя гимнастика проводится в игровой комнате. Для этого в ней
оборудуется физкультурный уголок, который многофункционально используется в течение
дня для стимулирования двигательной активности детей.
Физическое развитие тесно связано с формированием навыков самообслуживания
и культурно-гигиенических навыков, с эмоциональным и музыкальным развитием детей.
Основные задачи этапа:
- стимулировать двигательную активность детей;
- развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей;
- формировать положительное отношение к двигательным играм;
143

- развивать двигательное восприятие;
- развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание);
- формировать перекрестную схему ходьбы;
- развивать выразительность движений в процессе игр и игровых упражнений;
- формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях;
- развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и
действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).
- развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится
в нем вместе с другими;
- развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;
- формировать ритмичность движений (равномерную повторность и чередование);
- учить воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук,
прослеживая их взором;
- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног;
- развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;
- формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по
подражанию и по образцу).
Б. Средняя группа (от 4 до 5 лет) — второй этап:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге
- активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага
при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния
1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту
15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
144

упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во
время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные
правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений:
катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой,
по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Содержание раздела на втором этапе обеспечивает закрепление у детей интереса и
положительного отношения к занятиям физической культурой, развитие физических
качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и
обогащение разнообразного двигательного опыта детей (овладение основными
движениями), формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Систематическая работа по физическому развитию детей в дошкольном учреждении
осуществляется в разнообразных формах, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
работы (лечебная физкультура, массаж и закаливание, утренняя зарядка, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулка, спортивные досуги и развлечения). Основной
формой организации работы по физическому воспитанию детей является занятие
физической культурой, которое проводит воспитатель (2 раза в неделю) и подвижная игра
(1 раз в неделю), обеспечивающее реализацию основных задач, определенных программой.
Занятия проводятся по подгруппам в утреннее и вечернее время воспитателями (с
музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального руководителя). В
случаях наличия в группе детей с грубыми нарушениями физического развития,
необходимо проводить индивидуальные занятия, которые в дальнейшем позволят
подготовить ребенка к участию в небольшой группе. Длительность занятия и физические
нагрузки строго индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей
психофизического состояния детей, метеоусловий, времени года и т.п.
Занятия по физической культуре на втором этапе обучения в плане решаемых задач и
реализуемого содержания тесно связаны содержанием работы по другим разделам
Программы, а также (развитие музыкально-ритмических движений, игра, формирование
элементарных математических представлений, ознакомлением с окружающим и др.).
Занятия строятся на основе содержания, предлагаемого не только для второго этапа.
В них также активно используется содержание первого этапа, что обеспечивает закрепление
уже сформированных двигательных умений и навыков у детей и преемственность в системе
работы. Большое
значение
для
решения
задач
развития
и
совершенствования способов двигательной активности детей имеет ее
ежедневная организация во время прогулки, в процессе которой необходимо выделить 10145

15 минут на проведение подвижных игр с различной степенью
психофизической нагрузки
(игр
с
ходьбой,
бегом,
прыжками, перестроениями, мячами и др.)
В соответствии с планом проводятся физкультурные досуги и спортивные праздники
с участием родителей.
Основные задачи этапа
- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;
- закреплять представления об основных частях тела;
- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое
восприятие;
-развивать двигательную память;
- формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и
словесной инструкции;
-учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по
слову-сигналу;
- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому,
с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);
-формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;
- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;
-воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук,
прослеживая их взором;
-продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений,
двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица,
воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд,
машина и т.п.) и т.п.;
-формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;
-формировать пространственные представления и ориентировки;
-развивать чувство равновесия;
-развивать чувство ритма;
-развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;
-развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;
-формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и
упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;
-развивать коммуникативные умения;
-учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;
-развивать слуховое внимание;
-обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих
пространственные характеристики объектов и др.
В. Старшая группа (от 5 до 6 лет) — третий этап:
1.Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
146

Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6
м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук
и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Третий этап является завершающим в реализации задач раздела в дошкольном
учреждении, а именно: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
Основной формой коррекционно-развивающей работы на третьем этапе обучения
также являются специальные занятия по физической культуре. Кроме этого используются
147

активно такие формы работы как: лечебная физкультура и массаж, коррекционная
гимнастика, утренняя зарядка, подвижные игры, спортивные досуги, праздники и
развлечения. Спортивные праздники проводятся с детьми в физкультурном зале, на улице
в соответствии с погодными и сезонными особенностями. К их проведению привлекаются
родители.
Занятия проводятся со всей группой детей, по подгруппам в утреннее и вечернее время
воспитателями (с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального
руководителя) два-три раза в неделю. Длительность занятия и физические нагрузки строго
индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей психофизического
состояния детей, метеоусловий, времени года и т.п.
Занятия по физическому воспитанию на третьем этапе обучения тесно связаны с
работой по развитию музыкально-ритмических движений, с сюжетно-ролевыми,
подвижными,
театрализованными
играми,
с
формированием
элементарных
математических представлений, с формированием представлений о себе и окружающем
мире, а также с трудовым и эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью.
Большое значение для решения задач развития и совершенствования способов
двигательной активности детей имеет ее ежедневная организация во время прогулки, в
процессе которой необходимо выделить 10-15 минут на проведение подвижных игр с
различной степенью психофизической нагрузки (игр с ходьбой, бегом, прыжками,
перестроениями, мячами и др.). На этом этапе целесообразно создавать детям на прогулке
условия для проведения самостоятельных подвижных игр в небольших группах (по 3-4
человека).
Основные задачи этапа:
– продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность детей;
– формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;
– учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу
различные движения кистями и пальцами рук;
– учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения
направления движения (стрелки-векторы);
– развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);
– формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять
движение по словесной команде и под музыку;
– развивать координацию движений рук и ног;
– совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);
– развивать координацию движений частей тела; (рук и ног, рук, ног, рук и головы и
т.п.)
– закреплять умение выполнять серию движений под музыку;
– развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и
длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;
– закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких
стихов, потешек;
– совершенствовать выразительные движения (уметь выражать в движении радость,
удивление, огорчение, порицание, поощрение), умение выполнять их под музыку
(подражать движениям лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т.д.);
– развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием
режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);
– развивать простые пантомимические движения;
– закреплять пространственные представления и ориентировки;
– совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать
148

–
–
–

помощь друг другу;
развивать коммуникативные умения;
учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;
развивать
речевую
активность, закрепляя
названия
действий,вижений, пространственных отношений и характеристик объектов
и т.п.).

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение
и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом;
выпадами,
в
приседе,
спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в
длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
149

освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди
и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя
и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Четвертый этап является завершающим в реализации задач образовательной области
в дошкольном учреждении, а именно: развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
Основной формой коррекционно-развивающей работы на четвертом этапе обучения
также являются специальные занятия по физической культуре. Кроме этого используются
активно такие формы работы как: лечебная физкультура и массаж, коррекционная
гимнастика, утренняя зарядка, подвижные игры, спортивные досуги, праздники и
развлечения. Спортивные праздники проводятся с детьми в физкультурном зале, на улице
в соответствии с погодными и сезонными особенностями. К их проведению привлекаются
родители.
Занятия проводятся со всей группой детей, по подгруппам в утреннее и вечернее время
воспитателями (с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального
руководителя) два-три раза в неделю. Длительность занятия и физические нагрузки строго
индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей психофизического
состояния детей, метеоусловий, времени года и т.п.
150

Занятия по физическому воспитанию на третьем этапе обучения тесно связаны с
работой по развитию музыкально-ритмических движений, с сюжетно-ролевыми,
подвижными,
театрализованными
играми,
с
формированием
элементарных
математических представлений, с формированием представлений о себе и окружающем
мире, а также с трудовым и эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью.
Большое значение для решения задач развития и совершенствования способов
двигательной активности детей имеет ее ежедневная организация во время прогулки, в
процессе которой необходимо выделить 10-15 минут на проведение подвижных игр с
различной степенью психофизической нагрузки (игр с ходьбой, бегом, прыжками,
перестроениями, мячами и др.). На этом этапе целесообразно создавать детям на прогулке
условия для проведения самостоятельных подвижных игр в небольших группах (по 3-4
человека).
Основные задачи этапа:
– продолжать развивать целенаправленную двигательную активность детей, способы
ее удовлетворения;
– формировать произвольность, согласованность, плавность, локализацию в
пространстве движений частей тела (головы, туловища, рук, ног, лица), зрительнодвигательную координацию;
– формировать умение выполнять по образцу предложенному взрослым и
графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук;
– развивать умение выполнять движения, (передвижения) в опоре на графические
изображения (рисунок, схему, символ); развивать чувство ритма: передавать в
движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);
– совершенствовать ходьбу, ползание, бег (передвигаться в заданном темпе: быстром,
среднем, медленном, и направлении; с изменением темпа и направления движения
по сигналу; с использованием разных способов; с перестроениями; парами и т.п.);
– совершенствовать умение ловить разные предметы (мячи разной величины, обручи,
мешочки и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и др.), принимая правильное
исходное положение;
– закреплять умение выполнять движения (серии движений) с речевым и
музыкальным сопровождением, формировать зрительно-двигательно-слуховую
интеграцию;
– развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и
длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;
– формировать у детей умение осуществлять контроль динамического и статического
равновесия;
– совершенствовать выразительность образных движений в имитационных и
подвижных
– играх;
– закреплять пространственные представления
и
ориентировки,
развивать
– пространственную организацию движений;
– формировать элементарные навыки построения (в ряд, в колонну по одному и в
парах) и перестроения;
– совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать
помощь друг другу;
– развивать способность взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх,
коммуникативные умения и речевую активность;
– развивать умение соблюдать правила в подвижных играх и игровых упражнениях;
151

–
–
–
–

формировать умение лазать по гимнастической стенке, перелезать с пролета на
пролет, соблюдать ритмичность при подъеме и спуске, используя приставной или
попеременный шаг;
развивать умение сохранять правильную осанку;
совершенствовать технику выполнения прыжков: энергично отталкиваться, мягко и
уверенно, приземляться, произвольно регулировать высоту и длину прыжка;
развивать способность к произвольному мышечному напряжению и расслаблению.

3.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Программа ДО реализуется в рамках осуществляемой в ДООУ образовательной
деятельности, предусматривающей адекватную возрасту и особенностям развития детей с
ЗПР организацию процессов обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы
как единого коррекционно-образовательного процесса.
Содержание Программы ДО ориентировано на его реализацию в разных
организационных условиях. Основными формами работы с детьми дошкольного возраста с
ЗПР в силу специфики их психомоторного развития выступают игра и игровое занятие. На
первом этапе работы – это, прежде всего дидактическая игра с предметами, в том числе, с
предметами быта, различными материалами, с образными игрушками и т.п., имитационные,
конструктивные и изобразительные игры, которые способствуют формированию у детей
предметной деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. На втором,
третьем и четвертом этапах, когда игра достигает все более высокого уровня и начинает
выполнять функцию ведущего вида деятельности, помимо игры возрастет значение
игровых занятий, в которые включаются другие доступные детям виды деятельности
(конструктивная, изобразительная, художественно-речевая, музыкальная).
Вся деятельность по реализации Программы ДО с детьми с ЗПР осуществляется в
рамках организованной взрослыми детей в форме занятий. Это:
обязательные занятия (игровое занятие, экскурсия, дидактическая игра, занятие
трудом). С учетом специфики содержания обучения и возможностей развития детей
обязательные занятия проводятся с разным количеством детей: фронтально, с подгруппами
и индивидуально. При этом, преобладают групповые и индивидуальные занятия. Учитель дефектолог осуществляет обучение детей с ЗПР только в форме групповых и
индивидуальных занятий; воспитатели — в форме групповых и фронтальных занятий.
Обязательные занятия:
• обязательны для каждого воспитанника всех возрастных групп;
• общее количество занятий жестко регламентировано требованиями действующего
СанПиНа;
• четко планируются каждым специалистом (задачи, содержание, методы и приемы) в
соответствии с реализуемой Программой;
• проводятся в соответствии с утвержденным на весь учебный год расписанием в
каждой возрастной группе со всеми воспитанниками;
• проводятся в соответствии с научно разработанными методическими
рекомендациями и требованиями;
• проводятся под руководством педагога, который организует деятельность детей
таким образом, чтобы решить поставленные задачи.
свободные игры и занятия (сюжетно-ролевые, дидактические, конструктивные,
театрализованные, подвижные игры; (рисование, просмотр иллюстраций и фотографий,
просмотр видеофильмов о жизни и деятельности детей в детском саду, просмотр детских
152

телепередач и фильмов, уборка игровых уголков, наблюдения за рыбками или другими
животными в уголке природы, наблюдения за птицами и растениями на участие, уход за
растениями в уголке природы и на участке). Свободные игры и занятия проводит
воспитатель.
Свободные игры и занятия, для которых также отводится время в режиме дня, вплоть
до конца пребывания ребенка в дошкольном учреждении, как правило, стимулируются и
организуются педагогом. При их организации учитываются возможности каждого ребенка,
его интересы и увлечения и т.п. Они представляют собой совместную деятельность детей и
взрослых и обеспечивают удовлетворение потребности детей в активной деятельности,
развитие их интересов и способностей, но также и закрепление, и применение знаний,
формируемых игровых умений и навыков. Вместе с тем, они дают возможность развивать
инициативность, самостоятельность, активность детей, взаимодействие друг с другом.
В процессе таким образом организованного обучения и воспитания ведущая роль
принадлежит практическим методам управления познавательной и практической
деятельностью, что в наибольшей мере соответствует специфике развития детей с ЗПР, с
одной стороны и, обеспечивает реализацию деятельностного подхода в организации их
обучения и воспитания. Помимо практических методов обучения, важнейших на всех
этапах обучения с возрастом возрастает значение наглядных (наблюдение, показ) и
словесных (беседа, рассказ, словесная инструкция, объяснение и пр.) методов и приемов
обучения.
Средства реализации Программы:
– организованное обучение и воспитание, коррекционная работа;
– игра и другие виды деятельности (общение, предметная, изобразительная,
конструирование, музыкальная, художественно-речевая, трудовая, физическая
культура);
– предметно-пространственная среда (предметы и материалы);
– технические средства.
3.5. Взаимодействие взрослых (педагогических работников) с детьми (п.38 ФАОП ДО)
1.Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
153

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер, который знает особенности его психомоторного развития и умеет
организовать его познавательную и практическую деятельность таким образом, чтобы
обеспечить успешное овладение им знаниями, опытом деятельности и эмоциональноценностным отношением.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
с ЗПР и пронизывает все направления образовательной деятельности в детском саду.
Взрослый является на всех этапах воспитания и обучения основным организатором
деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивая ему
возможность познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, в
специально организованной среде, т. е. обеспечивает овладение каждым ребенком
разнообразными культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений и опыта разнообразной
деятельности во всей его полноте детьми с задержкой психического развития в силу
нарушений познавательной, эмоциональной и моторной сферы затруднен и проходит
медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Поэтому он возможен только в
154

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера-организатора,
который использует разные приемы для формирования, активизации и поддержания
интереса ребенка к окружающему и мотивации к его освоению. По мере развития детей,
приобретения ими опыта деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
дифференцировано меняется характер отношений — взрослый равноправно относительно
ребенка включается в процесс деятельности, участвуя в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
В коррекционно-образовательном процессе в детском саду реализуется личностно
ориентированная модель работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Она
основывается на разработанных в специальной педагогике принципах коррекционной
работы, ведущими из которых являются принцип принятия ребенка и принцип помощи,
применение которых представлено в рамках раздела 2.5 АОП ДО.
В
процессе
взаимодействия
взрослый
строит
общеие
ребенком
с
учетом индивидуальных особенностей и
уровня его психического развития. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях, налаживает
доверительные отношения с ребенком. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
использует ограничения в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль взаимоотношений и
воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, создает эмоционально благоприятную
среду, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми и позитивных качеств личности: доброты, открытость,
честность, внимательность к другим,
уверенность
в
собственных
силах, целеустремленность,
настойчивость,
самостоятельность,
любознательность.
Много внимания в процессе взаимодействия взрослых с ребенком уделяется
социально- эмоциональному развитию детей средствами всех доступных видов
деятельности. Осуществляется развитие умения адекватно воспринимать чувства
окружающих, адекватно выражать свои чувства с помощью вербальных и невербальных
средств в стандартных ситуациях, осознать свои переживания.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже
вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни. Однако у детей с ЗПР такая спонтанная
познавательная активность слаба, поэтому чтобы ее стимулировать и развивать, придать ей
осмысленность и развивающий эффект в ГБДОУ созданы условия, учитывающие
следующие факторы:
1) организована предметно-развивающая среда разнообразна по своему содержанию;
2) организованная образовательная и игровая среда обеспечивает стулирование развития
поисково-познавательной деятельности детей;
3) содержание развивающей образовательной среды в каждой группе учитывает
возрастные, типологические и индивидуальные особенности развития и интересы детей;
4) обеспечено сотрудничество с родителями, которые должны быть в курсе всего, что
155

происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в
поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Важным элементом образовательной среды в ГБДОУ является создание
благоприятного психологического климата в группе для каждого воспитанника. С этой
целью взрослые:
проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему;
обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
тепло обращаются с детьми во время занятий и режимных моментов (в том числе
утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.
чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
выслушивают детей с вниманием и уважением;
вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям; привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам; - поддерживают
эмоциональный
комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;
организуя
совместные игры детей, обучают
их
взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить
делиться;
чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
поощряют оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.;
создают правильную речевую среду, соответствующую потребностям
воспитанников;
во
взаимодействии
с
детьми
в
ходе режимных
процедур
стимулируют их самостоятельность;
поощряют проявления инициативности детей по выбору занятия по интересам;
поддерживают положительное самоощущение и настроение детей;
156

обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Для повышения уровня познавательной активности детей важно разнообразие форм,
методов и приемов организации их познавательной деятельности. В работе с проблемами
в интеллектуальном развитии по формированию познавательной активности успешным
является:
дифференцированное использование приемов формирования действий в разных
видах деятельности (совместные действия педагога с ребенком, действия по подражанию,
по образцу, по словесной инструкции и по замыслу);
обеспечение полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
широкое использование игровых упражнений на основе продуктивных видов
деятельности (изобразительной, конструктивной);
широкое применение наблюдения в сочетании с практической деятельностью;
моделирование ситуаций с участием различных персонажей,
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
являются следующие:
1. Специально организованная познавательная деятельность по решению
проблемных задач (в том числе в играх, конструировании, рисовании, труде и др.).
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого
и
детей
опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.
3. Совместная индивидуальная деятельность педагога и ребенка в комнате для
игр с песком и водой.
4. Совместная деятельность взрослого
и
детей по
преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе
самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно,
интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребѐнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, педагог-психолог,
музыкальный педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами
в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
3.7. Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями воспитанников (ФГОС, п.39 ФАОП ДО)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
157

у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 2х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
проводятся педагогами по необходимости.
Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы"
проводятся педагогами по необходимости.
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей)).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
158

специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно- образовательной работы в Организации
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление
родителей
(законных
представителей)
формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и
активизация интереса
родителей
(законных представителей)
к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям).
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
-наглядное обучение
родителей
(законных
представителей)
метода
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и
демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая
философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о
том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные
институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
159

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Она так же важна и для ребенка с ЗПР, хотя высокую эффективность этого
процесса обеспечить, как правило, не может в силу наличия у ребенка особых
образовательных потребностей, что требует высококвалифицированной помощи. Поэтому
при создании и реализации АОП дошкольного образования педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле обучения и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в образовательной деятельности.
Все специалисты, работающие с группой воспитанников (учитель-дефектолог,
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и др.), поддерживают семью в деле
развития ребенка. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, информируют родителей (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду,
о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В
этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
ГБДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях значимых для обеспечения ее
деятельности. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ГБДОУ свои
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории, мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т.п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
ГБДОУ инициирует и поддерживает обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейную взаимопомощь.
Цель деятельности дошкольного учреждения в сотрудничестве с родителями –
привлечь семью как субъекта образовательных отношений к участию в образовательной
деятельности путем оказания ей профессиональной помощи более полной реализации ее
воспитательных функций:
оказания ребенку помощи в развитии;
создания ребенку в семье благоприятного психологического климата через систему
отношения членов семьи к нему и его социальным-эмоциональным и образовательным
потребностям;
создания предметной развивающей среды в семье для организации разных форм
активности и деятельности ребенка с учетом его потребностей и возможностей развития.
Задачи работы с родителями:
160

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через
трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической
работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основные условия, необходимые для реализации доверительного взаимодействия
между ГБДОУ и семьей, следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании,
общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на
воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость ГБДОУ семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работа с родителями строится в соответствии со следующими этапами:
1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс- опроса
с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, какую
помощь ГБДОУ будет оказывать его ребенку, но и узнать, чего он ждет от ГБДОУ.
Полученные данные используются для дальнейшей работы.
2)Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с
установкой на будущее деловое сотрудничество. ГБДОУ стремиться заинтересовать
родителей той работой, в которую предполагается их включить, сформировать у них
положительный образ дошкольного учреждения.
3) Формирование у родителей более полного и адекватного образа своего ребенка и
правильного его восприятия на основе сообщения им знаний, информации, которые
невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для
них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со
сверстниками, о его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности
и пр.
4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном
этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются оптимальные для
родителей каждой группы формы сотрудничества.
Все формы сотрудничества с родителями по организации подразделяются на:
коллективные (массовые), групповые и индивидуальные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ГБДОУ. Это совместные мероприятия педагогов и родителей.
Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Групповые формы предполагают участие части родителей ГБДОУ (группы) в
решении каких-то конкретных проблем.
Индивидуальные формы предназначены для работы с родителями воспитанников по
решению вопросов, связанных с воспитанием конкретных детей.
По характеру решаемых задач ГБДОУ реализует следующие группы форм
сотрудничества с родителями:
- просветительско-информационные;
- досуговые;
- наглядно-информационные;
- информационно-аналитические формы организации взаимодействия с
родителями.
161

Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями
Общее родительское собрание ДООУ
Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
воспитанников.На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания
детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной
подготовки (см. ниже).
Тематические индивидуальные консультации организуются с целью ответить на все
вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям
воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным
вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси хики, обучению
грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь
семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они
могут получить поддержку и совет.
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении
можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением
детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания
обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее
реагируют на индивидуальные приглашения.
Открытые занятия с детьми в ГБДОУ для родителей. Родители знакомятся со
структурой и спецификой проведения занятий в ГБДОУ.
Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку
различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы
обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель,
вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи
по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм
установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи.
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее
особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать
стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы
задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они
хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, педагог стремиться к охвату по
возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители получают новые
знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы отвечают
следующим требованиям:
•
быть конкретными и содержательными;
•
давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
•
пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
•
повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе.
Разница в том, что беседа – это диалог педагога и родителя, а проводя консультацию,
162

отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.
Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты,
предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут
быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание
педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных
отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
таких традиционных совместных праздников и досугов. Такие вечера помогают создать
эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.
Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут
выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария,
читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать
интересные истории и т.д.
Выставки работ родителей и детей.
Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребѐнком и
родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы,
один из показателей комфортности внутрисемейных отношений).
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность
воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две группы:
1.Задачами первой группы — информационно-ознакомительной — является ознакомление
родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе
дошкольного учреждения.
2. Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию выставок и т.п.
В их использовании соблюдаются принципы целенаправленности и систематичности.
Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами,
содержанием, методами воспитания детей в ГБДОУ (группе) и способствовать
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада в жизни ребенка с
интеллектуальной недостаточностью, оказывать практическую помощь семье. К ним
относятся:
• записи интересных бесед с детьми,
• видеофрагменты
организации различных видов деятельности,
режимных моментов, занятий;
• фотографии,
• выставки детских работ,
163

• стенды, ширмы, папки-передвижки.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрация родителям важных
разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные
игрушки, творческие работы).
Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:
объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
просьбы о помощи;
благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного порядка
выполнения каких-то определенных действий.
Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не
болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование
родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует
побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и
т.д.
Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные
случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например,
«Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого- педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности коррекционнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ГБДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей
родителей, установления контакта с еѐ членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и
вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребѐнком. Это помогает лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные
особенности.
Письменные формы взаимодействия с родителями. Когда возникают трудности с
организацией непосредственных встреч с родителями (при сложностях с графиком работы
либо по другим причинам), поддерживать контакт помогают: письменное обращение
специалистов или администрации ГБДОУ средствами почтовой связи, электронной почты
либо мобильной связи (SMS-сообщения).
Действенной формой является связь с родителями через сеть Интернет - сайт ГБДОУ
и группы в социальных сетях .
Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость
поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь
родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания
выполняются совместно). Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее
содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие
с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей
являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной
активности.
164

3.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей - Программа коррекционной работы с детьми с задержкой
психического развития (п.45 ФАОП ДО)
3.8.1. Специальные условия для получения образования детьми с задержкой психического
развития

1. Механизмы адаптации Программы для детей с ЗПР
При разработке АОП применены следующие механизмы ее адаптации к образовательным
потребностям детей с ЗПР:
1) управленческие:
- определение образовательных потребностей детей дошкольного возраста с проблемами
интеллектуального развития, основными из которых являются:
●

раннее получение специальной квалифицированной помощи в развитии и
непрерывность коррекционно-образовательного процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе коррекционной работы;

●

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в образовательном и
коррекционно- образовательном процессе;

●

обеспечение особой пространственной и временной организации развивающей
предметно-пространственной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы, степени сформированности эмоционального,
познавательного и моторного и социального развития детей с интеллектуальной
недостаточностью;

●

использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения детей,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

●

близость содержания образования жизненному опыту детей; развитие мотивации и
интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

●

специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать вместе с взрослым, по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции, по собственному замыслу;

●

определение структуры Программы на основе ФГОС ДО и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение психолого-педагогических, кадровых, материально-технических
условий с учетом образовательных потребностей воспитанников;
2) содержательные:
●

●

дифференцированный отбор содержания с учетом образовательных потребностей
детей с ЗПР;

●

включение программы коррекционной работы в содержательный раздел АОП;

дифференцированное использование системы методов обучения и воспитания с
учетом особенностей развития познавательной, эмоционально-волевой и моторной
сферы детей с ЗПР;
3) организационные:
●

●

организация обследования с целью выявления индивидуальных образовательных
потребностей воспитанников;
165

●

планирование применения фронтальных, групповых и индивидуальных форм
организации коррекционно-образовательного процесса в группе с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития воспитанников;

●

обеспечение непрерывности коррекционно-образовательного
осуществление коррекционной работы в рамках:

●

организованного
коррекционно-образовательного
процесса,
совместной
деятельности педагога с детьми, свободной деятельности детей со сверстниками и
взрослыми (общение, предметная деятельность, игра, конструирование, рисование,
лепка, аппликация, элементарный труд, музыкальная деятельность), проведения
режимных моментов (гимнастика, динамические паузы, прогулка, прием пищи).

●

организация охранительного режима в группе с учетом возраста, степени
выраженности задержки в развитии, состояния здоровья и нервной системы ребенка;

●

обеспечение относительно небольшой наполняемости групп воспитанников;

●

организация образовательного и коррекционно-образовательного процесса с
обеспечением взаимодействия всех специалистов, участвующих в реализации
Программы;

●

отбор и разработка методических пособий и дидактических материалов с учетом
особенностей и возможностей развития воспитанников;

●

применение эффективных технологий в коррекционно-развивающией работе с
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития воспитанников с
интеллектуальной недостаточностью.

процесса

через

3.8.2. Общая характеристика коррекционной работы

Программа коррекционной работы включает описание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей
с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
осуществляется в соответствии с требованиями, сформулированными в следующих
документах:
1) Локальные акты, регламентирующие организацию непосредственно образовательной
деятельности в ГБДОУ (положения, приказы);
2) Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППК) ГБДОУ;
3) СанПин в части требований к организации образовательной деятельности.
В ГБДОУ традиционно организована коррекционная работа, которая самым
существенным образом отличает деятельность дошкольных учреждений и учреждений, где
воспитываются дети с разной степенью снижения интеллекта от учреждений для нормально
развивающихся дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы
обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей;
3) возможность освоения детьми с ЗПР Программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
166

Коррекционная работа организована как система психолого-педагогических и
медицинский мероприятий, которые обеспечивают ослабление и/или исправление
недостатков в психическом и физическом развитии детей с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип принятия ребенка. Ребенок с проблемами в развитии принимается
окружающими как личность, которая в силу особых условий развития, вызванных
нарушениями в деятельности центральной нервной системы, имеет несколько другие
образовательные, эмоциональные потребности (нужды), и тем самым имеет право на
особую заботу и помощь. При этом не зависимо от глубины нарушения, ребенок является
полноправным членом общества, представляющий для него ценность, хотя и испытывает
проблемы в развитии, и требует особых условий воспитания и обучения. В связи с этим
общество и образовательные учреждения, как институты общественного воспитания,
должны обеспечить возможность удовлетворения особых потребностей ребенка и строить
требования к нему с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей Реализация
принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается
ребенок, т.е. в детском саду и в семье. Для успешности коррекционной работы важное
значение имеет отношение к ребенку, прежде всего, членов семьи и сотрудников
дошкольного учреждения. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера
в его возможности развития (пусть даже часто весьма ограниченные) и стремление в
наибольшей мере развивать его потенциальные возможности – это те условия, которые
обеспечивают создание наиболее благоприятной для развития ребенка атмосферы.
Принцип помощи. Этот принцип может быть применен по отношению к воспитанию
каждого ребенка, ибо каждый ребенок имеет право получить помощь в процессе своего
развития. Однако эта помощь имеет особо важное значение для ребенка с интеллектуальной
недостаточностью, который без специально организованной помощи не может достичь
оптимального для него уровня психического и физического развития.
Существующая
система
дошкольных
учреждений
компенсирующего
и
комбинированного вида свидетельствует о том, что общество признает право ребенка с
проблемами в развитии, в том числе, с интеллектуальной недостаточностью, на особые
условия воспитания и обучения с первых лет его жизни. Эти учреждения обеспечивают
благоприятные условия воспитания ребенка, к которым можно отнести, в частности,
наличие квалифицированных специалистов, соответствующую материальную базу,
относительно небольшую наполняемость групп и др.
Принцип индивидуального подхода. Принцип индивидуального подхода в
коррекционно-воспитательной работе предполагает необходимость определения
индивидуальной цели воспитания каждого ребенка. Это особо важно, т.к. глубина, характер
нарушения определяют наличие достаточно выраженных различий в возможностях
развития ребенка. Следовательно, нельзя схематически формулировать цель воспитания
детей, а необходимо учитывать индивидуальные возможности и условия воспитания
каждого ребенка.
Принцип показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со
своеобразными психофизическими особенностями. Его реализация обеспечивает
возможность достижения ребенком потенциального уровня развития через приведение
содержания, методов, средств и организации процесса воспитания и обучения ребенка в
соответствие с его индивидуальными возможностями. Практическим выражением
реализации этого принципа в деятельности дошкольных учреждений является
преобладание индивидуальных и групповых форм обучения, в процессе использования
которых реализуются индивидуальные коррекционно-образовательные программы.
Принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий. Дети с
проблемами в развитии, в частности, интеллектуальном, очень часто страдают
разнообразными соматическими и психическими заболеваниями, дисфункциями нервной
167

системы, которые требуют систематической, организованной медицинской помощи.
Этот принцип отражен уже в определении коррекционно-воспитательной работы, где
говорится о системе психолого-педагогических и медицинских мероприятий.
Вся лечебно-оздоровительная работа способствует правильному физическому
развитию ребенка и укреплению его здоровья. Планомерное, систематическое проведение
всех мероприятий в комплексе осуществляется медицинским персоналом дошкольного
учреждения (врач, медсестры, массажист, физиотерапевт, инструктор ЛФК).
Медицинские мероприятия создают благоприятные условия для успешного
проведения психолого-педагогических (охранительный педагогический режим, игра и
другие виды деятельности, особая организация процесса обучения). Только в сочетании с
последними медицинские воздействия могут обеспечить высокую эффективность всей
коррекционной работы с каждым ребенком. В практике ее организации важное значение
имеет согласованное взаимодействие всех специалистов - врача, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, учителя- логопеда и пр.
Принцип сотрудничества с семьей. Семья, в которой воспитывается ребенок с
проблемами в развитии, особенно с выраженными, встречается с большими
эмоциональными, моральными и материальными нагрузками. Достаточно часто
отрицательное воздействие на атмосферу в семье, взаимоотношения между родителями и
другими членами семьи оказывают такие моменты как: ограничение возможностей
профессиональной деятельности одного из родителей при необходимости обеспечения
соответствующих условий ухода за ребенком и его воспитания; то, что ребенок не
оправдывает надежд и ожиданий родителей, неблагополучный прогноз развития ребенка.
Они могут привести даже к распаду семьи. В такой ситуации семья нуждается в поддержке
и помощи со стороны образовательного учреждения, как в плане оказания
квалифицированной помощи ребенку, так и в плане психологической поддержки родителям
и другим ее членам. Создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного
отношения к ребенку со стороны всех членов семьи, единство требований, предъявляемых
ребенку со стороны дошкольного учреждения и семьи, в значительной мере способствует
более успешному его физическому и психическому развитию, социальной адаптации.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО коррекционная работа в ГБДОУ
направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития
детей с
ЗПР,
оказание
им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с интеллектуальной недостаточностью содержания
образования, предусмотренного Программой, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
3.8.3. Организация коррекционной работы

Направления коррекционной работы
Построение коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с названными принципами обеспечит наиболее полное раскрытие
потенциальных возможностей развития каждого ребенка.
Коррекционная работа включает:
1) психолого-педагогическое направление;
2) медицинское направление.
В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии детей с ЗПР.
Медицинское направление представлено организацией лечебно-оздоровительной
168

работы, которая включает:
а) профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за
состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических
требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.);
б) оздоровление (массаж, занятия лечебной физкультурой, закаливание и др.).
Вся лечебно-оздоровительная работа способствует правильному физическому
развитию ребенка и укреплению его здоровья.
Лечебно-оздоровительную работу проводит медицинский персонал (врач, медсестра,
инструктор ЛФК).
Приоритетными в лечебно-оздоровительной работе являются следующие
профилактические и оздоровительные мероприятия:
1)Выполнение санитарно-гигиенических правил по организации комфортного пребывания
ребенка в детском саду:
правильный подбор мебели и оборудования;
выполнение требований к естественному и искусственному освещению в помещениях
ДООУ, выполнение требований санитарно-гигиенического содержания помещений,
выполнение требований к раздаче пищи в группе, мытью посуды, обработка игрушек,
содержание и уборка участка, песочниц, кварцевание групповых помещений.
2) Выполнение
гигиенических
норм по
содержанию пищеблока.
Организация рационального питания.
3) Организация периода адаптации ребенка к ДООУ:
- Индивидуальная организация периода адаптации ребенка к условиям пребывания в
ДООУ;
- Организация охранительного режима;
- Оценка степеней адаптации.
4) Профилактика возникновения и распространения инфекционных заболеваний:
- Проведение утренних фильтров;
- Организация обследования детей по показаниям;
- Организация и проведение при необходимости карантинных мероприятий;
- Проведение санитарно-просветительской работы и наглядной агитации.
- Профилактика управляемых инфекций.
- Профилактика туберкулеза.
- Профилактика энтеробиоза.
- Работа по повышению защитных сил организма.
- Оценка физического развития детей по данным антрометрических показателей.
- Оценка состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляется
всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным образом
взаимодействуют друг с другом и с медицинским персоналом.
В число педагогических работников группы входят: учитель-дефектолог, воспитатели,
помощник воспитателя, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Психолого-педагогическое направление включает:
• Проведение комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.
• Коррекционную работу в образовательном процессе,
• Логопедическое сопровождение развития ребенка,
• Психологическое сопровождение развития ребенка.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое условие
169

проведения коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. В течение
двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется психолого-педагогическое обследование ребенка, результаты
которого используются для уточнения содержания и организации образовательной
деятельности в каждой группе воспитанников с применением адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий реализации Программы
Ежегодно проводятся два среза обследования: в начале и в конце учебного года. Третий
срез проводится в середине учебного года при необходимости. Первичное обследование
проводится в начале учебного года – на него отведен сентябрь. В нем участвуют все
специалисты, работающие с группой воспитанников. Содержание обследования отражено
в «Карте развития ребенка», в которую заносятся данные обследования каждого ребенка.
Ответственность за внесение данных по всем разделам несет учитель-дефектолог. В
процессе обследования педагоги используют разнообразные методы и методики, которые
позволят им получить необходимую и адекватную информацию о ребенке с
интеллектуальной
недостаточностью.
Полученные
результаты
обсуждаются
специалистами и только после этого заносятся в Карту. Оценка развития ребенка
осуществляется на основе материалов пособия «Комплексное психолого-педагогическое
обследование ребенка с проблемами в развитии».
На проведение второго обследования время не выделяется, но, систематически
работая с ребенком, каждый специалист имеет возможность предлагать деятельность либо
специальные задания, которые позволят ему получить нужную информацию. Третье
обследование проводится в мае. Результаты комплексного психолого-педагогического
обследования составляют основу:
- разделения детей на подгруппы,
- отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой подгруппе,
- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.
Коррекционная работа в образовательном процессе
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе организованной
непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги в
соответствии с Программой, работающие с группой воспитанников. Они проводят:
- индивидуальные и групповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
- комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов;
- комплексные занятия с участием детей и их родителей;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр
с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения
- индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих
документах:
- перспективный
комплексно-тематический план коррекционно-образовательной
деятельности учителя-дефектолога с группой воспитанников,
- перспективный
комплексно-тематический план коррекционно- образовательной
деятельности воспитателей с группой воспитанников,
- план индивидуальной
коррекционно-образовательной деятельности учителядефектолога с каждым воспитанником группы,
- тетрадь взаимосвязи воспитателей и специалистов (учителя-дефектолога, учитеелялогопеда) группы
- план работы по взаимодействию с семьями воспитанников.
Основная часть коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР осуществляется в
170

образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые
применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:
- индивидуализация и дифференциация коррекционно-образовательного процесса;
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Индивидуализация и дифференциация в обучении детей в дошкольном учреждении
осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых форм его
организации.
Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них
определено время в режиме дня, а достаточное количество специалистов, принимающих
участие в работе с каждой группой воспитанников обеспечивает возможность проведения
занятий с подгруппами детей.
В основе осуществления индивидуализации и дифференциации лежит комплексное
психолого-педагогическое обследование детей. Сочетание групповых и индивидуальных
форм образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать индивидуальные
особенности воспитанников и обеспечивает тем самым возможность разработки для них и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в
реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет
индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог.
После завершения психолого-педагогического обследования учитель-дефектолог
создает перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком на квартал и
конкретный план-программу на месяц. В них отражаются основные направления работы, ее
задачи и содержание. В качестве приоритетных для индивидуальных занятий, выступает
работа по таким образовательным областям как «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие» и «Речевое развитие». Выбор содержания осуществляется
таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков
у дошкольника, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое
индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие
виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная деятельность и
др.
Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю.
Учитель- дефектолог обязан провести ежедневно занятия с 5-6-тью воспитанниками. С
учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог
может вносить коррективы в созданный план работы.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми
коррекционно- развивающая работа организуется во всех возрастных группах на основе
использования всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и
трудовой деятельности. Это индивидуальная деятельность детей в условиях групповой
комнаты либо небольшими группами (4-6 человек) в музыкальном зале, игровой комнате.
Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и
познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать
психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.
Логопедическое сопровождение развития ребенка (логопедическая работа)
Недоразвитие речи разной степени
выраженности,
имеющее
место
при ЗПР, существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка. В связи
с этим большое значение приобретает организация логопедического сопровождения
ребенка, т.е. оказание ему специализированной квалифицированной коррекционную
171

помощи, которая существенно дополняет несколько в другом аспекте ту работу по
развитию речи, которую проводят в рамках реализации программного содержания учительдефектолог, воспитатели и другие специалисты. Это взаимодействие необходимо, т.к.
логопедическая помощь может быть эффективной лишь тогда, когда ребенок достигает
определенного уровня речевого развития, что происходит в процессе и под влиянием
постоянного участия во всех видах деятельности, а также занятий по развитию речи. В связи
с этим организация подлинного логопедического сопровождения становиться
целесообразной лишь со второго, а, возможно, и с третьего этапа коррекционнообразовательного процесса. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме
индивидуальных и групповых занятий с детьми (при преобладании индивидуальных),
которые проводит учитель-логопед, имеющий соответствующую профессиональную
подготовку. В процессе занятий используются современные методы и приемы
логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Разделы

Содержание разделов

Формы организации
образовательной
деятельности
по
реализации содержания
Логопедичес 1.Формирование
Специально
кая работа
общей, ручной
и
организованная
артикуляционной моторики
образовательная
деятельность,
2.Развитие
слухового,
индивидуальная
и
зрительного,
групповая совместная
кинестетического восприятия
деятельность педагога с
и сенсомоторной интеграции
детьми,
3.Формирование
индивидуальная работа
предметного,
с
детьми,
игра,
предикактивного
и
совместное
адъекативного
словаря,
выполнение
развитие понимания речи
театрализованных
действий,
целевые
4.Формирование
прогулки
предметного,
предикактивного
и
адъекативного
словаря,
развитие активной речи.
5.Формирование
грамматических
стереотиповсловоизменения
и словообразования.
6.Формирование
речи.

фразовой

7. Коррекция
фонетической
стороны речи.

нарушений

8.

нарушений

Коррекция

Методы
и
приемы
реализации
содержания
Рассказ, показ
способа
действия,
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
чтение
художественной
литературы,
игра,
разучивание
стихотворений,
игры-этюды,
создание
бытовых
игровых
ситуаций,
просмотр
видеофильмов,
беседы.

172

артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовой
функций
До начала работы учитель-логопед проводит логопедическое обследование, результаты
которого соответствующим образом оформляются. На основе полученных результатов
осуществляется планирование работы с каждым воспитанником в отдельности и со всей
группой в целом.
Во взаимодействии специалистов учитель-логопед осуществляет следующую
деятельность:
- выявляет особенности понимания речи, активной связной речи ребенка
(фонетической, лексической и грамматической стороны, фонематических процессов и
функций) в процессе специального обследования;
- составляет индивидуальные планы работы по коррекции недоразвития речи у детей;
- проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата,
формированию правильного произношения звуков, их автоматизации и введение в
самостоятельную речь;
- консультирует педагогов и родителей по вопросам развития речи и коррекции ее
недостатков у воспитанников с разной степень снижения интеллекта;
- информирует родителей о результатах обследования, о индивидуальном плане
логопедической работы;
- организует коррекционно-развивающее пространство и речевую среду с учётом
особенностей развития детей.
Психологическое сопровождение развития ребенка
Психологическое сопровождение представляет
собой
комплекс мер,
обеспечивающих создание благоприятных условий для активизации личностного развития
ребенка с ЗПР. Психологическое сопровождение осуществляют педагоги-психологи,
которые проводят работу по трем направлениям.
1. Работа с детьми
1) Проведение при необходимости углубленного диагностического обследования:
психических процессов памяти, внимания, мышления по нестандартизированным
методикам; развития эмоционально-волевой сферы и поведения; развития общения со
взрослыми и сверстниками; личностного развития.
2) Организация адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в форме
присутствия и сопровождения режимных моментов, занятий педагогов группы, участие в
педагогическом обследовании.
3) Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
детьми по развитию когнитивной и эмоционально-волевой сферы, коммуникативной
деятельности.
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации: перспективный план работы
психологической службы, карта индивидуального сопровождения, программа,
тематический план и конспекты групповых коррекционно-развивающих занятий.
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации: перспективный план работы
психологической службы, карта индивидуального сопровождения, программа,
тематический план и конспекты групповых коррекционно-развивающих занятий.
2. Работа с родителями
173

1) Выступления (лекции, семинары) на родительских собраниях: о работе
психологической службы, об особенностях развития детей, о готовности и подготовке детей
к школе, о создании в семье благоприятного психологического климата, о необходимости
и возможностях психологической поддержки ребенка в семье и др.).
2) Анкетирование родителей.
3) Проведение индивидуальных консультаций для родителей по проблемам
взаимоотношений с ребенком в семье, оказания ему помощи в развитии и др.
4) Проведение психологических тренингов для родителей.
5) Привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающих занятиях.
6) Подготовка наглядной информации и материалов для родителей по разным

конкретным вопросам воспитания детей («Как учить ребенка проявлять сочувствие и
сострадание?», «Как активизировать восприятие (внимание, мышление и др.) ребенка?», «Как
развивать интерес к окружающим людям и предметам» и пр.).
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление педагогамипсихологами следующей документации: журнал консультаций, журнал консультаций - коды
клиентов, протоколы консультаций, протоколы диагностических методик, проведенных с детьми по
следам консультирования.

3. Работа с педагогами
1) Участие педагога-психолога в рабочих совещаниях со специалистами,
работающими в группе для выработки рекомендаций и приемов работы с детьми.
2) Проведение занятий-семинаров и психологических тренингов для педагогов.
3) Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.
4) Подбор, распространение психологической и методической литературы по
вопросам диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной
недостаточностью.
5) Психологическое сопровождение опытно-экспериментальной и методической
работы педагогов.
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации:
перспективный план работы с педагогами на год, план и программа семинаров и лекций для
педагогов,
В процесс психологического сопровождения включены все воспитанники ГБДОУ, ибо
каждый ребенок с ЗПР нуждается в психологической поддержке. Психологическое
сопровождение наряду со всеми средствами педагогической помощи ребенку создает
реальную возможность раскрыть и реализовать его потенциальные возможности развития.
Основные формы взаимодействия специалистов группы:
- психолого-педагогические консилиумы (начало, по необходимости, конец учебного года),
- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в течение
учебного года с учетом динамики развития детей.
- семинары и консультации (по плану),
- оперативное обсуждение возникающих проблем,
- подготовка сообщений на педагогические советы,
- согласование характеристик воспитанников.
3.9.2. Рабочая программа воспитания дошкольников с ЗПР (п.49.ФАОП ДО)
3.9. Рабочая программа воспитания.

174

3.9.1. Пояснительная записка.

1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
175

ДОО.

16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в

Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

176

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
177

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

178

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

179

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий
художественно-эстетический
вкус.

3.10. Содержательный раздел Программы воспитания.

Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3) Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
цель и смысл деятельности ДОО, её миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад образовательной организации
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания
и выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Национально-культурные особенности населения
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании международных, российских и
региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по
сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей,
мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению
180

дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с произведениями
устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративноприкладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации жилища и
быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение
малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с
народным искусством.
Климатические и экологические особенности территории
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления
растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека
в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создание адаптивной модели ДО, способствующей развитию творческой,
культурной, целостной личности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций, посредством организации
тесного сотрудничества с окружающим социумом и родителями.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
●

Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования

●

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

●

Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.

●

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

●

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.

●

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
181

●

Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

●

Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский). Объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей государствообразующего русского
народа, уважения к культуре народов Российской Федерации, усвоения принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; воспитание
и обучение ребенка ведется на русском языке и строится на основе духовнонравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций
государствообразующего русского народа (а также народов Российской Федерации).
Главным критерием отбора программного материала является его воспитательная
ценность для формирования личности ребенка и его гражданской позиции. Программа
воспитания направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей
посредством
культуросообразных
(К.Д.
Ушинский)
и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими
детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

●

Принцип культуросообразности – это идея о максимальном использовании в
воспитании, образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой
осуществляется развитие личности человека.

●

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Пространство детской
реализации (ПДР). В качестве главного условия развития детской личности
Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности.
Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Николай Евгеньевич
Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет
свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого
поиска. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

●

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. В
ПДР ребенок получает первичный опыт социально ориентированного поведения,
следования нравственным образцам

●

Интеграция содержания отдельных образовательных областей как основное условие
достижения воспитательных целей. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
182

Воспитание тесно связано с образовательным процессом, осуществляется с учетом
национально-культурных особенностей подавляющего большинства участников
образовательных отношений и в их интересах, а именно: осуществляется на русском
языке, уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным
играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству истории и культуре
русского народа; одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам,
интерес к мировому сообществу.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Типовая постройка дошкольного учреждения 1987 года. На территории детского сада
имеются детские игровые площадки, оформлены клумбы, огород. Детский сад имеет свой
логотип “Родничок”.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО
Многолетний опыт образовательной деятельности ГБДОУ свидетельствует: самое
массовое участие, самый сильный эмоциональный отклик, самые глубокие переживания
вызывают события и мероприятия патриотической направленности. Педагогический
коллектив использует авторские сценарии, творческие находки для привлечения внимания
и активности участников образовательных событий. В ГБДОУ сложились многолетние
традиции проведения мероприятий, празднования значимых для жителей СанктПетербурга событий, вовлечения семей воспитанников в воспитательно-образовательный
процесс. Совместное проживание таких, например, событий, как День полного
освобождения Ленинграда от блокады, День Матери, Масленица, Наша Родина – Россия,
День Семьи, Любви и Верности, сплачивают участников образовательных отношений,
формируют чувства сопричастности к истории города, народа, страны. Обращение к
семейным архивам при подготовке к интерактивным выставкам: Дню полного
освобождения Ленинграда, Дню Защитника Отечества, Дню Победы вызывают чувство
гордости, укрепляют семейные отношения, поднимают авторитет старших членов семьи.
Участие в музыкально-спортивных праздниках родителей в форме (не только пап и
дедушек, но и мам) вызывает восхищение и уважение у воспитанников, желание служить в
армии, на флоте, в полиции. Родители воспитанников получают положительный опыт
собственной значимости, когда делятся с детьми личными воспоминаниями о службе в
армии. Сложились традиции совместного проживания памятных дат: Дня Защитника
Отечества, Дня космонавтики, Дня города, Дня рождения А.С. Пушкина, Дорога и мы, Мы
– пожарные и других. Эти события расширяют знания участников об истории семьи, города,
страны,
воспитывают
чувства
патриотизма,
гордости
за
подвиги
соотечественников. Ежегодно проходят акции “Гвоздика памяти” - передача цветов школесоциальному партнёру для последующего возложения старшеклассниками к
мемориальным памятникам района и города. Акции проходят 27 января и 9 мая.
Обучающиеся старших групп вместе с педагогами изготавливают открытки и организуют
концерты для посетителей социально-реабилитационного отделения Олеко Дундича 29,
Обязательной частью являются события, посвященные воспитанию навыков
безопасного поведения, подвигам пожарных. В ГБДОУ является приоритетными
направлениями приобщение к труду как детей так и взрослых. Это отражено в проектах по
дизайну территории ДОО «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород».
Экологическая акция “Чистый город” приурочена к Дню благоустройства города (октябрь,
апрель), в рамках которой семьи воспитанников принимают участие в сборе макулатуры и
утилизации батареек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В рамках реализации вариативной части программы “Кругозор” организовано
интерактивное музейно-педагогическое пространство ДОО, где обучающиеся 5-7 лет
развивают культурные практики. В центральном холле детского сада в преддверии
●

183

праздничных дат и проектов ДОО, силами всех участников образовательных отношений
оформляются интерактивные выставки. Культурная среда ДОО учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Воспитывающая среда образовательной организации.

1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Воспитывающая среда ДОО создается всеми участниками образовательных
отношений, состоит из многоцелевых помещений (изостудия, интерактивное музейнопедагогическое пространство, музыкальные и физкультурные залы, кабинеты психологопедагогического и коррекционного сопровождения ), насыщенности РППС, методического
обеспечения, продуктов детского творчества, материальной оснащенности воспитательно
образовательного процесса (наборы игр и пособий, методической литературы),
обеспеченность техническими средствами обучения и ИКТ (ИКТ – в группах от 5 лет и
старше). Важную составляющую воспитывающей среды составляют: кадровый потенциал,
сотрудничество с семьями воспитанников, выход в социум, сотрудничество с социальными
партнерами и ближайшим окружением.
Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Общности образовательной организации. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
184

Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
185

для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
в ГБДОУ детский сад № 35 дошкольники посещают Музей боевой славы,
где экскурсоводами являются старшеклассники. В преддверии празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады и Дня Победы организован акт
торжественной передачи цветов для дальнейшего их торжественного возложения цветов к
мемориальным комплексам.
Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. Задачи
образования соответствуют задачам по образовательным областям раздела III.
«Содержательный раздел» ФОП ДО. Задачи образовательной деятельности в каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 1,5 до семи, представлены в двух видах:
● ссылок на задачи образования по образовательным областям электронной версии ФОП
ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki2520
99868 );
● ссылок на задачи образования по образовательным областям печатной версии ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
в печатной версии Федеральной образовательной программы дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. - 208 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
ISBN 978-5-9949-3192-9. Настоящие издание содержит текст Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц

Социально-коммуникативное
развитие

18

21 - 37

18

23 - 36

от 1 года до 2
лет

общие

18.2.1.

21

23

от 2 до 3 лет

общие

18.3.1.

22 - 23

23

Дошкольный возраст
186

от 3 лет до 4
лет

от 4 лет до 5
лет

от 5 лет до 6
лет

от 6 лет до 7
лет

в сфере социальных
отношений

18.4.1
1)

24

18.4.1
1)

24 - 25

в области
формирования
гражданственности и
патриотизма

2)

24

2)

25

в сфере трудового
воспитания

3)

24

3)

25

в области
формирования основ
безопасного
поведения

4)

24

4)

25

в сфере социальных
отношений

18.5.1
1)

27

18.5.1
1)

27

в области
формирования
гражданственности и
патриотизма

2)

28

2)

28

в сфере трудового
воспитания

3)

28

3)

28

в области
формирования основ
безопасного
поведения

4)

28

4)

28

в сфере социальных
отношений

18.6.1
1)

31

18.5.1
1)

31

в области
формирования
гражданственности и
патриотизма

2)

31 - 32

2)

31 - 32

в сфере трудового
воспитания

3)

32

3)

32

в области
формирования основ
безопасного
поведения

4)

32

4)

32

в сфере социальных
отношений

18.7.1
1)

36

18.7.1
1)

35

187

в области
формирования
гражданственности и
патриотизма

2)

37

2)

35 - 36

в сфере трудового
воспитания

3)

37

3)

36

в области
формирования основ
безопасного
поведения

4)

37

4)

36

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
188

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
родительское собрание;
педагогические лектории;
189

родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы. Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить
уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В работе с родителями (законными представителями) предусмотрены формы
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия:
● семинары-практикумы;
● мастер-классы: педагоги - родителям; педагоги - родителям и детям; родители родителям и детям «Девичьи посиделки»
● консультации
● открытые занятия;
● индивидуальные и групповые консультации
● информирование и просвещение через сайт ДО, социальные сети
● семейный фестиваль – Минута славы
● реализация проекта «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород»
● родительские собрания
● дни открытых дверей
● совет родителей
● совместная деятельность
● праздники, досуги
190

«Семейный клуб» под рубрикой «Семья. Дети. ИКТ.»
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
●

Целевая аудитория

Форма
работы

Содержание

Отв.
исполнитель

Срок

Все группы

родители
(законные
представител
и)

Общее и
групповые
родительские
собрания

Опрос,
просвещение,
консультирование

Заведующий
ГБДОУ
Зам.зам по
УВР
Старший
воспитатель
Специалисты
ДОО
Воспитатели

Сентябр
ь

Все группы

родители
(законные
представител
и)

Семинарпрактикум

Формы
оздоровительной
работы с детьми
Программы
«К
здоровой
семье
через детский сад»

ИФК

Сентябр
ь

ИФК

Сентябр
ь

Все группы

родители
(законные
представител
и)

Семинарпрактикум

●

Психофизическ
ий
комплекс
для
оптимизации
работы
системы
пищеварения автор Руденко
А.С

●

Гимнастически
й
миникомплекс для
нормализации
работы
пищеварительн
ой системы

●

Глазной
гимнастически
й комплекс

Формы
оздоровительной
работы с детьми
Программы
«К
здоровой
семье
через детский сад»
●

Гимнастика
Воробьева
(аналог
адаптационной
гимнастики)
191

Подготовительн
ые к школе
группы

родители
(законные
представител
и)

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Субботник

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Семейный
фестиваль

«Минута славы»

Старшие и
подготовительн
ые группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Семинарпрактикум

Старшие и
подготовительн
ые группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Семинарпрактикум

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети

Все группы

Средние группы

Средние,
старшие и
подготовительн
ые группы
Все группы

Все группы

родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети
родители
(законные
представител
и) и дети

Консультаци
я педагогапсихолога

Праздник

Праздник

Эвристическ
ая олимпиада
Досуг

«Готовность
школе»

к

«Чистый город»

Педагогпсихолог

Администрац
ия
Воспитатели

Октябрь

Октябрь

Музыкальный
руководитель

Ноябрь

«Формирование
мышечного
корсета у старших
дошкольников»

ИФК

Ноябрь

«Формирование
мышечного
корсета у старших
дошкольников»

ИФК

Декабрь

Музыкальный
руководитель

Декабрь

Музыкальный
руководитель

Март

Педагогпсихолог

Март

Учителя логопеды

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Апрель
октябрь

«Новый год»

«8 Марта»

«Всезнайка»

«Говорим
правильно»

Субботник

«Чистый город»

Проект

«Восьмое чудо
света – Чудесный
сад, волшебный
огород»

192

Все группы

Подготовительн
ые к школе
группы

Все группы

родители
(законные
представител
и)
родители
(законные
представител
и)
родители
(законные
представител
и)

Дни
открытых
дверей

Праздник

Групповые
родительские
собрания

«Посмотри и
поучись!»

«Выпускной бал»

«Итоги
года». Опрос.

Воспитатели
Учителялогопеды
Специалисты

Апрель

Музыкальный
руководитель

Апрель

Администрац
ия
Воспитатели

Май

Эффективной формой привлечения родителей к участию в процессе формирования
культурных практик дошкольников зарекомендовали себя мастер-классы: педагоги родителям; педагоги - родителям и детям; родители - родителям и детям «Девичьи
посиделки».
Просветительское и консультационное направления реализуются через социальные
группы в сети Интернет группа «ВКонтакте», сайт ДОО. Для каждого возраста
разрабатывается цикл видеоконсультаций по определённой тематике в соответствие с
запросом родителей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников в рамках
«Семейного клуба» рубрика “Семья. Дети. ИКТ."
3 - 6 лет
Октябрь

“Ваш ребенок может”,
3-4 года (Часть I)

Ноябрь

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет
(Часть I)
Отв.: воспитатели

6-7 лет

“Ваш ребенок может”
(Часть I)
Отв.: воспитатели

Декабрь

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть I)
Отв.: воспитатели

Январь

“Ваш ребенок может”.
3-4 года. (Часть II)
Отв.: воспитатели

“Я иду в школу!”
Отв.: педагог-психолог
учитель-логопед
медицинский работник

Февраль

“Ваш ребенок может”.
4-5 лет.
(Часть II)

“Ваш ребенок может”
(Часть II)
Отв.: воспитатели
193

Отв.: воспитатели

Март

“Ваш ребенок может”.
5-6 лет. (Часть II)
Отв.: воспитатели

Апрель
Май

“Ребёнок в мире музыки”:“Детский альбом”. П.И.Чайковский
Отв.: муз. руководитель

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
События образовательной
образовательных отношений.

организации.

Часть,

формируемая

участниками

Долгосрочные проекты:
● «Карта нашей страны»
● «От книжки - малышки до энциклопедии».
● «Восьмое чудо света – Чудесный сад, волшебный огород».
● «Виды спорта». (ответственный ИФК)
Краткосрочные проекты:
проект сентября «Энциклопедия почемучек»
проект октября Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо
говорим»
проект ноября «Сундучок семейных игр»
проект декабря Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
проект января Фестиваль «Зимние забавы»
проект февраля Игровой проект «Пластилиновый город»
194

проект марта Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
проект апреля «Цветы России»;
проект мая Самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Праздники:
● «День знаний»
● «Праздник урожая»
● «Новый год»
● «8 марта»
● «Выпускной бал»
Общие дела:
● Субботники - благоустройство территории.
● Экологические акции (сбор макулатуры, сбор батареек, крышек и т. п.).
● Социальные активности (патронаж пожилых людей; значимые события и даты).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики
могут указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей:
195

Педагоги ДОО 35 пользуются электронными средствами обучения при реализации
Образовательной Программы в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Возраст
детей

Виды деятельности

Время
взаимодействия
с цифровым
контентом

Цифровой ресурс

До 3-х все виды
лет
деятельности,
согласно возрасту

1 раз в день не только
аудиные
более 10 минут
цифровые ресурсы

5 организованная
сюжетно-ролевая
игра;

1 раз в неделю. аудийные цифровые
Фрагментарно
ресурсы в условиях
смешанной
реальности; звуковая
модуляция голоса

3 лет

5 лет

режиссерская игра

1 раз в месяц. аудийные цифровые
Фрагментарно
ресурсы в условиях
смешанной
реальности;
звуковая модуляция
голоса

физкультминутки

1 раз в день не аудийные цифровые
более 2 минут в ресурсы в условиях
день
смешанной
реальности; звуковая
модуляция голоса

занятия/совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми

2 раза в неделю суммарно
не
более 15 минут в
день

7 организованная
сюжетно-ролевая
игра

Примечание по
организации
деятельности

аудийные цифровые
ресурсы в условиях
смешанной
реальности; звуковая
модуляция голоса

1 раз в неделю. аудийные цифровые
Фрагментарно
ресурсы в условиях
смешанной
реальности
звуковая модуляция
голоса

театрализованная
игра

1-2 раза в месяц

аудиовизуальное
сопровождение

физкультминутки

1 раз в неделю не аудиовизуальное
более 2 минут
сопровождение

196

физкультминутки

1 раз в день не аудиальные
более 2 минут в цифровые ресурсы в
день
условиях смешанной
реальности; звуковая
модуляция голоса

занятия/совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми

2 раза в день 4 аудиовизуальный
раза в неделю- цифровой контент;
суммарно
не
более 20 минут в
день

6-7 лет

организованная
сюжетно-ролевая
игра;

1 раз в неделю не игры-симуляторы
более 3 минут

6-7 лет

дидактическая игра

1 раз в неделю не электронные
более 3 минут в средства обучения
день

обязательная
глазная
гимнастика

6-7 лет

режиссерская игра

1-2 раза в год

обязательная
физкультпауза
и
глазная
гимнастика
после 10 минут
взаимодействия
с
цифровым
контентом

аудивизуальные
цифровые ресурсы в
условиях смешанной
реальности;

обязательная
физкультпауза
и
глазная
гимнастика
после 10 минут
взаимодействия
с
цифровым
контентом
обязательная
глазная
гимнастика

Основные задачи
Организованная сюжетно-ролевая игра:
● создать условия для развития игры детей с помощью мультимедийных объектов;
● способствовать детскому взаимодействию путём включения в игру мультимедийных
объектов;
● способствовать развитию мультисценарности игры путём включения мультимедийных
объектов;
Режиссерские игры с последующим созданием короткометражных фильмов и
мультфильмов в цифровых ресурсах:
● совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. для
постановки, готовить атрибуты и декорации для будущего фильма/мультфильма,
распределять между собой обязанности и роли, импровизировать, под руководством
педагога проводить съёмку и покадровую обработку фото и видео материала,
производить озвучивание будущего продукта.
Дидактические игры, созданные в различных цифровых образовательных ресурсах:
● выполнять правила игры;
● объединять изображения на экране по общим признакам;
197

●

содействовать проявлению в игре произвольного внимания, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.

Образовательная деятельность в режимных процессах
Формы оздоровительной работы с детьми Программы «К здоровой семье через
детский сад».
Формы
●
●

●

●

●

Закаливание
«Воздушные
ванны»
Психофизический
комплекс
для
оптимизации
работы
системы пищеварения - автор
Руденко А.С
Гимнастический
миникомплекс для нормализации
работы
пищеварительной
системы
Гимнастика Воробьева (аналог
адаптационной
гимнастики
для детей младше 3 лет)
Глазной
гимнастический
комплекс

Время в режимном
моменте
в
режимных
моментах
● перед приемом пищи
●

●

Ответственный
воспитатель,
ИФК
● воспитатель
●

после дневного сна

1 раз в неделю во
время
утренней
гимнастики
(понедельник)
● 2 раза в день

●

воспитатель

●

воспитатель,
ИФК

●

воспитатель

●

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
198

Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Организация предметно-пространственной среды. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация, поэтому
предметно-развивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению,
расширению и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому
родного края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об
устном народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе,
межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей,
традициям. С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся
предметно-пространственная среда должна отвечать требованиям технике безопасности,
санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии
детей, принципам функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная
среда представляется как система психолого-педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий
экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДО
игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных
материалов. Растения, деревья на территории ДО также должны быть безопасны. Соблюдая
принцип природосообразности развивающей среды прежде всего следует помнить, о какой
категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий
отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги должен
учитывать возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться на
положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и
самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей. Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше внимание
уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир,
накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания
игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами
и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с приоритетом сюжетных
игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в старших возрастах содержание
сюжетных игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В игровом общении
ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать
проблемные ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к
задачам игры, разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства
избавляемся от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг
с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства, отвечающих
масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых;
199

исходим из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических,
физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках, легкие
переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров используем небольшие
коврики, которые при необходимости можно совместить в единое игровое пространство,
либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в
оснащении развивающей предметно-пространственной среды используются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов; природные материалы
для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Диапазон материалов
расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в группе раннего возраста
актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то в младшем дошкольном
возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать
аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость
и
другие
разнообразные
свойства.
Для
организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые разнообразные
природные и бросовые материалы, различные инструменты, помогающие познавать мир,
например, микроскоп, весы, модели (года, солнечной системы и др.). Воспитатель
подбирает специальную детскую литературу, энциклопедии, пооперационные карты,
алгоритмы проведения опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить
результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены
группового помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого
раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей
трудовым действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая
предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры трудовой деятельности. В
них размещается оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда
(фартуки, косынки, перчатки). В старшей и подготовительной группах – модели
последовательности ухода за растениями, дневники наблюдений. Для организации
хозяйственно-бытового труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы
последовательности выполнения трудовых действий. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на
дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов. Всѐ
оборудование соответствует силам и росту детей, является удобным и имеет
привлекательный внешний вид. Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых
необходимы дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В холле
детского сада, группе выделяется место для организации тематических выставок рисунков,
фотографий предприятий города, героев труда, родителей воспитанников, представителей
разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение
физкультурного зала, бассейна используется для организации основных видов движения,
200

проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет,
спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование
повышают интерес детей к выполнению различных движений и способствуют увеличению
интенсивности двигательной активности. Для реализации потребности детей в
самостоятельных и совместных движениях со сверстниками, снятия физических и
эмоциональных нагрузок в перерывах между образовательной деятельностью в каждой
группе организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей материалы
и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития меткости, ловкости,
координации движений. Игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения
занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется
стационарное спортивное оборудование, разметка, выносной материал. Дополнительно в
группах размещаются дидактические игры, наглядные пособия, знакомящие детей с
ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому
способствует создание в группе центров художественного творчества, где дети
удовлетворяют свою потребность в самовыражении через рисование, лепку, аппликацию.
Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников
(карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для
небольшой выставки с образцами народного художественного промысла, где дети могут
погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными видами росписи,
предметами народно-прикладного искусства не только России, но и конкретного
региона. Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы
должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и
уютной обстановки для детей. При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
N
п.п.

Социальный партнер

Мероприятие

1

ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского “Гвоздика памяти”
“Экскурсия в школу”
района СПб;

Срок
Январь, май
Конец марта, май

201

2

Библиотека № 2 им. А.М.Горького Согласно плану
работы на год
Фрунзенского района СПб;

В течение года 1
раз в месяц

3

Детская библиотека № 7 Славянка
Фрунзенского района СПб

В течение года 1
раз в месяц

Согласно плану
работы на год

Организационный раздел Программы воспитания.
. Кадровое обеспечение.

В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Трудовая функция «Воспитательная деятельность» определена в Профессиональном
стандарте педагога и включает трудовые действия, необходимые умения и знания.
Трудовые действия:
• Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
• Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
• Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера.
• Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии
с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации.
• Проектирование и реализация воспитательных программ.
• Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
• Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
• Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.
• Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности
к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
• Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде.
• Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
• Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.
• Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
• Создавать в группах ДО разновозрастные детско-взрослые общности
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
• Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
202

• Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.
• Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися.
• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т. п.
• Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
• Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
• История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и
общества.
• Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях.
• Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и
их возможные девиации, приемы их диагностики.
• Научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки.
• Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.
• Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной
организации (экскурсий, походов и экспедиций).
Другие характеристики:
• Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше
ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
203

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
● постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
● создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
● применение
отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
● обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
● использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
● установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДО
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием
ДОО)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий детским
садом

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;

204

- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- выполняет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности ДОО)
Старший воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей в ДОО.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их
самостоятельности, формированию компетентностей; организует
подготовку домашних заданий. Создает благоприятную
микросреду и морально-психологический климат для каждого
обучающегося. Способствует развитию общения обучающихся.
Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в
общении с детьми, педагогами, родителями (лицами, их
заменяющими). В соответствии с индивидуальными и
возрастными
интересами
обучающихся
совершенствует
жизнедеятельность коллектива воспитанников. Соблюдает права
и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с
помощью электронных форм. Разрабатывает план (программу)
воспитательной работы с группой обучающихся. Ведет активную
пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте с
воспитателями,
педагогом-психологом,
другими
педагогическими работниками, родителями (лицами, их
заменяющими)
обучающихся.
На
основе
изучения
индивидуальных
особенностей,
рекомендаций
педагогапсихолога планирует и проводит с ОВЗ коррекционноразвивающую работу (с группой или индивидуально).
Координирует деятельность помощника воспитателя. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим). Вносит
предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей,
205

предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет
координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников в проектировании РППС ДО. Оказывает
методическую помощь воспитателям, способствует обобщению
передового педагогического опыта, повышению квалификации
воспитателей, развитию их творческих инициатив.
Педагог-психолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в процессе
воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией
о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию
личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику; используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную, консультативную
работу, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в
проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме,
используя ее по назначению. Участвует в планировании и
разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей обучающихся, в обеспечении
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям ФГОС. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет у обучающихся,
воспитанников
степень
нарушений
(умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую
коррекцию.
Участвует
в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
206

вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижения
обучающихся. Оценивает эффективность образовательной
деятельности педагогических работников и педагогического
коллектива, учитывая развитие личности обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы
и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности.
ИФК, музыкальный
руководитель

- организация деятельности обучающихся по усвоению знаний,
формированию умений и компетенций;
- создание педагогических условий для формирования и развития
творческих способностей, удовлетворения потребностей в
интеллектуальном,
нравственном
и
физическом
совершенствовании,
укреплении
здоровья,
организации
свободного времени, профессиональной ориентации;
-обеспечение достижения обучающимися результатов
деятельности

Помощник
воспитатель

-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры
дошкольника

Нормативно-методическое обеспечение.

Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/)
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
207

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в ДО представлено на сайте ГБДОУ детский
сад № 35 в разделе «Документы».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Создание условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

4. Организационный раздел программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями, определёнными в ФОП:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
208

личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
209

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство:
территория ДОО;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения
В ГБДОУ 35 имеются:
территория ДОО: 9 оборудованных игровых площадок (теневые навесы, домики,
скамейки, столики, песочницы и т.д.. Одна спортивная площадка. Одна площадка,
спроектирована под “огород”.
9 групповых комнат, оборудованных стандартным игровым, дидактическим и
методическим оборудованием.
Среди них:
общеразвивающей направленности 4 групповых комнат:
(Помещение 64) групповая комната «Гномики».
(Помещение 111) групповая комната «Светлячки».
(Помещение 125) групповая комната «Семицветик».
(Помещение 139) групповая комната «Чиполлино».
компенсирующей направленности 5 групповых комнат. Есть оборудованное место
для работы учителя-логопеда; учителя-дефектолога:
(Помещение 40) групповая комната «Жар-Птица». .
(Помещение 132) групповая комната «Буратино».
(Помещение 145) групповая комната «Умка». Имеется интерактивная доска с
соответствующим оборудование.
(Помещение 117) групповая комната «Звёздочки».
(Помещение 7) групповая комната «Теремок».
специализированные, технологические, административные и иные помещения
(Помещение 19) кабинет заведующего;
(Помещение 105) методический кабинет;
(Помещение 104) музыкальный зал, оснащенный мультимедийным оборудованием;
(Помещение 69) спортивный зал, оснащенный тренажёрно-информационной системой
(ТИСА);
210

(Помещение 53) бассейн с соответствующим игровым и дидактическим оборудованием»;
(Помещение 20) кабинет педагога-психолога;
(Помещение 30) Логопункт
(Помещение 16) кабинет дополнительного образования, оснащённый проектором и
экраном;
(Помещение 30) интерактивное музейно-педагогическое пространство
(Помещение 86) кабинет учителя-логопеда.
(Помещение 93) кабинет зам. зав. по АХР, специалист по охране труда, специалист по
закупкам- 3 автоматизированных места специалиста;
Обслуживающие помещения:
(Помещение 90, 91) медицинский блок;
(Помещение 103, 102, 101, 100) прачечная; кабинет кастелянши с автоматизированным
местом специалиста;
(Помещение 72, 77, 73, 76, 71) пищеблок; 2 кабинета: (Помещение 1-Н/78) - кладовщика;
(Помещение 74) – заведующего производством; имеют автоматизированные места
специалистов
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
● раннее развитие;
● конструирование и строительные наборы;
● сюжетные игры и игрушки;
● развивающие игры и оборудование;
● спорт и подвижные игры;
● творчество и медиа;
● дидактические игры и материалы.
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создано 6 центров детской активности:
1 Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2 Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3 Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4 Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5 Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6 Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1 Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
211

образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2 Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3 Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5 Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6 Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»).
7 Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8 Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9 Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10 Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11 Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12 Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
212

ДОО оставляет право самостоятельного проектирования РППС, согласно ФОП.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповом помещении “Солнышко” имеется интерактивная доска. В
музыкальном зале, методическом кабинете, экологической комнате ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение административных помещений,
пищеблока к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (BOYD - сотрудники ДО используют в служебных целях свои личные
электронные устройства – ноутбуки, планшеты, смартфоны и вообще любые другие
гаджеты).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
213

соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования..
4.3. Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
214

3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ГБДОУ детский сад № 35 по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО:
Групповые помещения с отдельными спальнями (9 групп). Групповые помещения в
полном объеме оснащены новейшей, современной игровой мебелью, каждая группа
оснащена детскими столами и стульями (размер соответствует росту детей), кроватями,
детскими шкафчиками, комплектом штор, жалюзи, музыкальными центрами, комплектами
и наборами игрушек, дидактических, развивающих игр и пособий в соответствии с
возрастом детей. В группах имеются облучатели бактерицидные. В буфетных всех групп
имеются посудомоечные машины, электроводонагреватели, столы, мойки из нержавеющей
стали.
Бассейн: оборудование для занятий с детьми в воде, свисток, шкаф для раздевания –
8 шт., скамья – 2 шт, облучатель рециркуляр, шест тренера, дидактические пособия для
детей, доски для обучения плаванию - 8 шт.
Логопункт: компьютер, принтер, логопедическое зеркало, набор стеллажей, столы,
стулья, дидактические пособия и игры для проведения индивидуальных и подгрупповых
занятий с детьми, методическая литература.
215

Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов

шт.

1

Рояль/фортепьяно

шт.

1

Рулонные шторы для затемнения окон

шт.

12

Стул/Кресло для актового зала

шт.

Управляемая видеокамера

шт.

1

Переносного оборудования (переносной проектор, экран на треноге)

шт.

1

Комплект переносного оборудования (мобильная акустическая система,
микрофон)

шт.

1

шт.

1

шт.

1

акустических

шт.

1

Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания
воздуха)

шт.

1

Театральный линзовый прожектор

шт.

1

Атрибуты для проведения праздников согласно ОП ДО

шт.

1

Атрибуты
для
проведения
образовательной программе ДОО

шт.

1

Комплект декораций

шт.

1

Комплект театральных костюмов детский

шт.

Комплект театральных костюмов взрослый

шт.

1

Полки для бутафории и реквизита

шт.

2

40

Оборудование сцены

Стационарная интерактивная доска с проектором
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая
систем

аппаратура

с

комплектом

Светотехническое оборудование

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов

праздников

согласно

10

216

Полки для хранения париков со стойками

шт.

2

Шкаф для хранения костюмов

шт.

2

Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками

шт.

10

Браслет на руку с 4 бубенчиками

шт.

30

Бубен большой

шт.

1

Бубен маленький

шт.

2

Бубен средний

шт.

2

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

шт.

10

Воздушные шары

шт.

20**

Детское пианино

шт.

1

Дудочка

шт.

2

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

шт.

Игровой детский домик

шт.

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

шт.

50

Кастаньеты деревянные

шт.

10

Кастаньеты с ручкой

шт.

10

Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста

шт.

1

Комплект записей с музыкальными произведениями

шт.

1

Комплект записей со звуками природы

шт.

1

Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов

шт.

10

Комплект карточек с портретами композиторов

шт.

10

Кукла (крупного размера)

шт.

2

Ленты разноцветные на кольце

шт.

50

Маракас

шт.

10

Металлофон – альт диатонический

шт.

2

Металлофон 12 тонов и более

шт.

10

Музыкальные колокольчики (набор)

шт.

10

20
1

217

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных

шт.

10

Набор знаков дорожного движения

шт.

1

Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)

шт.

5

Набор перчаточных кукол по сказкам

шт.

10

Набор струнных музыкальных инструментов

шт.

1

Платочки

шт

50

Погремушки

шт.

Ростовая кукла

шт.

3

Румба

шт.

10

Свистульки

шт.

10

Стойка для дорожных знаков

шт.

20

Султанчики

шт.

50

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)

шт.

4

Флажки разноцветные

шт.

60

Шапочка-маска для театрализованных представлений

шт.

Ширма напольная для кукольного театра

шт.

1

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

шт.

1

Кресло педагога

шт.

1

Стеллаж для документации и пособий

шт.

4

Стол педагога

шт.

1

Шкаф для одежды

шт.

1

шт.

1

По кол-ву
детей в
группе

По кол-ву
детей в
группе

Отдельный кабинет музыкального руководителя

Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)

Кабинет педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
218

Журнальный стол

шт.

2

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

1

шт.

1

Кресло педагога

шт.

2

Малогабаритные кресла или диван

шт.

1

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

набором звукозаписей/ Музыкальный центр

шт.

Стол педагога

шт.

1

Стул взрослый

шт.

1

Шкаф для одежды

шт.

1

Доска пробковая

шт.

1

Система хранения расходного материала

шт.

1

Стеллажи для хранения пособий

шт.

2

Стул, регулируемый по высоте

шт.

1

Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

шт.

2

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

Комплект игр для развития внимания

шт.

1

Комплект игр для развития ловкости

шт.

1

шт.

1

Комплект
игрового
оборудования, имитирующего деятельность человека,
включая самообслуживание

шт.

1

Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия

шт.

1

Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия

шт.

1

Комплект
интеллекта

шт.

1

шт.

1

Компьютер педагога
с
периферией/Ноутбук
программное обеспечение, программное обеспечение)

(лицензионное

Специализированная мебель и системы хранения

Оснащение кабинета и оборудование

Комплект

игр

для

игровых

развития

пособий

пространственных представлений

для

Комплект игрушек на координацию движений

развития эмоционального

219

Комплект книг для младшей группы

шт.

1

Комплект книг для средней группы

шт.

1

Комплект книг для старшей группы

шт.

1

шт.

1

Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических психологов
и логопедов

шт.

1

Комплект модулей для развития общих движений

шт.

1

Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей

шт.

1

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

шт.

1

Комплект

шт.

1

Комплект развивающих дидактических игр для средней группы

шт.

1

Комплект

развивающих дидактических игр

для старшей группы

шт.

1

Комплект

сюжетных

развития самостоятельной игры

шт.

1

Куклы (среднего размера)

шт.

1

Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений

шт.

1

Логические блоки Дьенеша

шт.

2

Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)

шт.

1

Набор кубиков

шт.

1

Набор материалов для изобразительной деятельности

шт.

2

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

Набор объемных геометрических фигур

шт.

1

Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

2

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп

шт.

1

Набор продуктов для магазина

шт.

1

Набор психолога «Пертра»

шт.

1

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

Набор фигурок – семья

шт.

1

Комплект

книг для

старшей

и

развивающих дидактических игр

наборов

для

подготовительной группы

для младшей группы

220

Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями

шт.

1

Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичным изображениями и пропорциями

шт.

1

шт.

1

Набор фигурок людей – разных профессий

шт.

1

Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «морские
обитатели»

шт.

Песочные часы

шт.

1

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

1

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

1

Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.

2

Серии картинок
событий
ситуации)

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

(до
6–9)
(сказочные

для
установления
последовательности
и реалистические истории, юмористические

Серии картинок:
времена
года
характерные виды работ и отдыха людей)

(пейзажи,

жизнь животных,

Счетный материал, набор
Фигурки
домашних
животных
правильными пропорциями – комплект

с

реалистичными изображением и

1

Спортивный зал
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения
предрасположенности
к
занятиям
видами спорта
(АПК)

шт.

1

Балансиры разного типа

шт.

4

Брусья навесные для гимнастической стенки

шт.

1

Воланы для игры в бадминтон

шт.

4

шт.

1

17

Ворота
для
мини-футбола/гандбола
пристенные
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)

с

221

Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

Гимнастическая стенка

шт.

Гимнастический коврик
Гимнастический

набор: обручи,

шт.
рейки, палки,

шт.

По кол-ву
детей в
группе

2
По кол-ву
детей в
группе

1

подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая

шт.

1

Дорожка для прыжков в длину

шт.

1

Доска гладкая с зацепами

шт.

1

Доска наклонная

шт.

1

Доска с ребристой поверхностью

шт.

1

Дуга большая

шт.

2

Дуга малая

шт.

2

Дуги для подлезания

шт.

10

Жилетка игровая

шт.

20

шт.

1

Канат для перетягивания

шт.

2

Канат подвесной для лазания

шт.

2

Клюшки

шт.

15

Коврик массажный

шт.

12

Кольца гимнастические

шт.

1

Кольцеброс

шт.

2

Кольцо баскетбольное

шт.

2

Кольцо мягкое

шт.

10

Кольцо плоское

шт.

10

Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр

шт.

1

Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту

222

Комплект гантелей

шт.

10

Комплект детских тренажеров

шт.

1

Комплект оборудования для соревнований и спартакиад

шт.

1

Конус с втулкой, палкой и флажком

шт.

10

Корзинка для мячей

шт.

4

Лабиринт составной из нескольких секций

шт.

1

Массажный ролик

шт.

10

Мат гимнастический (стандартный)

шт.

2

Мат гимнастический прямой

шт.

2

Мат гимнастический складной

шт.

2

Мат с разметками

шт.

4

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)

шт.

4

Мяч баскетбольный

шт.

2

Мяч гимнастический

шт.

4

Мяч для метания

шт.

20

Мяч для мини-баскетбола

шт.

4

Мяч набивной (0,5 кг)

шт.

4

Мяч набивной (медбол)

шт.

4

Мяч физиоролл

шт.

2

Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)

шт.

4

Мяч футбольный

шт.

2

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

6

Набор разноцветных кеглей с битой

шт.

2

шт.

6

Нагрудные номера

шт.

40

Насос для накачивания мячей

шт.

1

Набор

спортивных принадлежностей – кольцо малое
см),
лента короткая
(50–60 см),
палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний

(10–12

223

Настенная лесенка (шведская стенка)

шт.

4

Обруч (малого диаметра)

шт.

20

Обруч (среднего диаметра)

шт.

20

Палка гимнастическая деревянная

25

шт.

Палочка эстафетная

шт.

4

Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)

шт.

1

Перекладина навесная универсальная

шт.

1

Портативное табло

шт.

1

Прыгающий мяч с ручкой

шт.

2

Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.

15

Ролик гимнастический

шт.

10

Свисток

шт.

1

Секундомер

шт.

1

Секундомер (электронный)

шт.

1

Серсо (комплект для игры)

шт.

2

Система для перевозки и хранения мячей

шт.

1

Скакалка (взрослая)

шт.

2

Скакалка детская

25

шт.

Скамейка гимнастическая универсальная

шт.

6

Стеллаж для инвентаря

шт.

1

Степ платформа

шт.

15

Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)

шт.

2

Стойка для гимнастических палок

шт.

1

Стойки для прыжков в высоту (комплект)

шт.

2

Султанчики для упражнений

шт.

Сухой бассейн с шарами для зала

шт.

По кол-ву
детей в
группе

1
224

Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.

1

Турник (перекладина высокая)

шт.

2

Ферма для щита баскетбольного

шт.

2

Фишки конусы

шт.

10

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы представлен в двух видах:
● ссылок на примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы электронной версии ФОП
ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
●

ссылок на примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы печатной версии ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
в печатной версии Федеральной образовательной программы дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. - 208 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
ISBN 978-5-9949-3192-9. Настоящие издание содержит текст Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028)

Возраст
воспитанников

Ссылки на примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных
произведений для реализации
программы электронной версии
ФОП ДО

Примерный перечень №
пунктов
художественной
нумерация
литературы
подпунктов

и №
страниц

Ссылки на примерный перечень

литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных
произведений для реализации
программы печатной версии
ФОП ДО

№
пунктов
нумерация
подпунктов

и №
страниц

33.1.

195 - 205

33.1.

172 - 180

от 1 года до 2 лет

33.1.1.

195 - 196

33.1.1.

172

от 2 до 3 лет

33.1.2.

196 - 197

33.1.2.

173 - 174

33.1.3.

197 - 198

33.1.3.

174 - 175

Дошкольный возраст
от 3 лет до 4 лет

225

от 4 лет до 5 лет

33.1.4.

198 - 200

33.1.4.

175 - 177

от 5 лет до 6 лет

33.1.5.

200 - 203

33.1.5.

177 - 179

от 6 лет до 7 лет

33.1.6.

203 - 205

33.1.6.

179 - 180

Примерный перечень №
пунктов
музыкальных
нумерация
произведений
подпунктов

и №
страниц

№
пунктов
нумерация
подпунктов

и №
страниц

33.2

205 - 214

33.2

181 - 188

от 1 года до 2 лет

33.2.3.

205

33.2.3.

181

от 2 до 3 лет

33.2.4.

206

33.2.4.

182

от 3 лет до 4 лет

33.2.5.

206 - 208

33.2.5.

183 - 184

от 4 лет до 5 лет

33.2.6.

209 - 210

33.2.6.

184 - 185

от 5 лет до 6 лет

33.2.7.

210 - 212

33.2.7.

185 - 186

от 6 лет до 7 лет

33.2.8.

212 - 214

33.2.8.

186 - 188

Дошкольный возраст

Примерный перечень №
пунктов
произведений
нумерация
изобразительного
подпунктов
искусства
33.3.

и №
страниц

№
пунктов
нумерация
подпунктов

и №
страниц

214

33.3.

188 - 189

от 2 до 3 лет

33.3.1.

214

33.2.4.

188

от 3 лет до 4 лет

33.3.2.

214

33.3.2.

188

от 4 лет до 5 лет

33.3.3.

214

33.3.3.

188

от 5 лет до 6 лет

33.3.4.

214

33.3.4.

188 - 189

от 6 лет до 7 лет

33.3.5.

214 - 215

33.3.5.

189

226

Примерный перечень №
пунктов
анимационных
нумерация
произведений
подпунктов

и №
страниц

33.4.

215 - 218

№
пунктов
нумерация
подпунктов
33.4.

и №
страниц
190 - 192

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для
детей 33.4.1.
дошкольного
возраста (с пяти лет)

215 - 218

33.4.1.

190 - 191

Для детей старшего 33.4.2.
дошкольного
возраста (6 - 7 лет)

218

33.4.2.

191

33.4.3.

192

Для детей старшего 33.4.3.
дошкольного
возраста (7 - 8 лет)
4.5. Список методической литературы

Социально-коммуникативное развитие
Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
227

взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно- исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
«Центр игры» - сюжетные игрушки, изображающие животных, транспорт, разнообразные
куклы, игрушки – двигатели, многофункциональные ширмы, русские народные игрушки,
предметы детской мебели и атрибуты по содержанию сюжетно – ролевых игр (магазин,
парикмахерская, больница и т.д.)
«Центр театра» - разные виды театра (настольный, пальчиковый, бибабо, теневой, на
фланелеграфе, магнитный)
«Центр ряжения» - одежда для ряжения, атрибуты для украшения.
Методическое обеспечение реализации АОП ДО
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Союз, 2001;
Баряева Л.Б. Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия
с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001.
Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2006.
Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для
дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. – СПб., Издво РГПУ им.А.И. Герцена, 2011.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии.- М.: ВЛАДОС, 2001.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных
умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб., ЦДК проф.
Л.Б.Баряевой, 2011.
Стребелева Е.А. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными
возможностями здоровья : Практическое пособие.- Москва : ООО "Научно-издательский
центр ИНФРА-М", 2023. - 148 с. - ISBN 978-5-16-015808-2. - 978-5-16-108892-0. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=415291. - ЭБС Znanium
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.- 1. -Москва : ООО "Научно-издательский центр
ИНФРА-М", 2023. - 184 с. - ISBN 978-5-16-015297-4. - 978-5-16-107758-0. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=416440. - ЭБС Znanium
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие /

Стребелева Е. А., Белякова Ю. Ю., Браткова М. В., Выродова И. А., Николаева Т. В., Мишина Г. А.,
Пронина Л. В. ; под редакцией Е. А. Стребелевой. - 4-е издание, исправленное и дополненное. Москва : ИНФРА-М, 2021. - 126 с.

Вариативная часть программы:

Давай поиграем! Давай познакомимся! Система тренингов по развитию эмоциональной
сферы дошкольников / Авт.-сост. И. А. Пазухина. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 — 320 с.
Художественно-эстетическое развитие
Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной
228

области «Художественно-эстетическое развитие»
Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом, выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей, использования
разных форм образовательной и досуговой деятельности с детьми, в том числе с участием
родителей.
«Центр изобразительной деятельности» - произведения народного искусства, альбомы,
фотографии произведений декоративно - прикладного искусства, заготовки для рисования,
бумага, карандаши, мелки, краски, глина, печатки, рисунки – иллюстрации, салфетки и т.д.
«Центр музыки» - музыкальные игрушки, игрушки-музыкальные инструменты (бубен,
колокольчик, погремушки, свистульки, деревянные ложки, дудочки, гармошка),
неозвученные
музыкальные инструменты, альбомы и рисунки с музыкальными инструментами,
магнитофон, аудиозаписи.
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-7 лет. – М.: «Айрис Пресс»,
2009.-76с.
Буренина А.И.,Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста .-СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.-144 с.
Ветлугина Н., Дзержинская И., и др. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей
2-3 лет. Фортепиано (баян).-Музыка Москва, 1967-73 с.
Вихарева Г.Ф. Споем, попляшем, поиграем. Песенки-игры для малышей.- Музыкальная
палитра, г. Санкт-Петербург. 2011- 42с.
Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-256с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика –Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика –Синтез, 2005-64с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. Старший
дошкольный возраст. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-7 лет. -М.: ТЦ Сфера,
2004.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 1. Методическое
пособие.-Невская нота Санкт-Петербург , 2009-62с.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха». Выпуск 2. Методическое пособие.
- Невская нота Санкт-Петербург , 2009-66с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей.
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.-Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2005-78с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок.-Невская нота СанктПетербург.2010 -72с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). –«Композитор» г. СанктПетербург. 1999-63 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития
музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов н / Д: Феникс, 2010-218с.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса.- М.:ТЦ
Сфера, 2015 – 80 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением.
Выпуск 1.- М.:ТЦ Сфера, 2008-48 с.
229

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игр и забавы для детей. - М.: ТЦ
«Сфера, 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера,
2009-128с.
Роот З.Я. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 2. Сценарии с нотным
приложением.-М.: ТЦ Сфера, 2008-48с.
Шейн В.А. Гамма: Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет
музыкальной грамоте. Выпуски 1, 2, 3. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ,
педагогов музыкальных студий - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2002.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для
малышей/Художник В.Н. Куров - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2002.-128с.
Театрализованная деятельность

Буренина А.И. «Театр всевозможного».Вып.1: От игры до спектакля: Учебн.метод.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-СПб., 2002. -114 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128
с.
Родина М.И.,Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. Пособие по
театрализованной деятельности.-СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра»,2008.-112 с.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра-театр! Экологические сценарии театрализованных игр для
детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: «ДетствоПресс», 2004-80 с.
Аппликация в детском саду /А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева.- Ярославль, Академия
развития, 2006.
Баймашова В. А. Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. - М.: Изд-во
Скрипторий. 2003(07).
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1,2. - М., 2007.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн пластинография.- М.: Скрипторий, 2003-06.
Давыдова Г.Н. Пластинография- 2.- М.Скрипторий, 2003-06.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации
и коллажа.- СПб.: "Детство-Пресс", 2004.
Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе
детского сада /Под ред. Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Зарин А., Тулина Л. Рисуем по клеткам. Животные.- СПб.: КАРО, 2007.
Зимина
А.Н. Музыкальныеигры и
этюды в
детском
саду.
М.:
Издательство «Просвещение», 1971.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей.
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.-Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2005-78с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок.-Невская нота СанктПетербург.2010 -72с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). –«Композитор» г. СанктПетербург. 1999-63с
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий. – «Композитор» г. Санкт-Петербург. 2007-270с
Костина Э.П. Музыкально - дидактические игры: метод. пособие/ Э.П. Костина. - Ростов н/
Д: Феникс, 2010-212с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития
музыкального слуха детей: звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического. Ростов н/ Д: Феникс, 2010-218с.
230

Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями. – С.- Пб.:
Речь 2010.
Караманенко Т.Н. ,
Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам». М.:
«Просвещение», 1982.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. - М.: Творческий центр "Сфера", 2005.
Левашѐва Г. Рассказы из музыкальной шкатулки. - М.: Издательство «Детская литература»,
1975.
Лысенко А.М. Сценарии праздников, развлечений, музыкальных занятий в детском саду. М.: 1971.
Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры».- М.: ООО «ЛИНКАПРЕСС», 2002.
Метлов Н., Михайлова Л. Играем и поѐм. Музыкальные игры, танцы и инсценнировки для
детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Всесоюзное издательство
СОВЕТСКИЙ КОМПОЗИТОР, 1978.
Методика
обучения
изобразительной
деятельности и
конструированию
/Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 1979.
Народное искусство в
воспитание дошкольников /Под ред. Т.С.Комаровой..- М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Никитина А.В. Нетрадиционные методы рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий. - СПб.: "Каро", 2008.
Объемная аппликация (из опыта работы). СПб., 2003. Петрова И.М. Аппликация для
дошкольников. - СПб., 2003.
Учимся рисовать (старшая и подготовительная глуппа) /Г.П.Есафьева.- Ярославль:
Академия развития, 2006.
Филькенштейн Э. Музыка «От А до Я». Занимательное чтение с картинками и фантазиями.
- М.: Издательство «Советский композитор», 1991.
Фокина Э.Д., Скворцова Л.Н. Русский фольклор — детям. - СПб., 1993. Царенко Л. От
потешек к Пушкинскому балу.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.
Театрализованная деятельность

Буренина А.И. «Театр всевозможного». Вып.1: От игры до спектакля: Учебн.метод.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-СПб., 2002. -114 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Москва: ТЦ «Сфера» 2001. -128
Физическое развитие

Аверина И.А. Физкультурные минутки в детском саду: практическое пособие.: М.: АйрисПресс, 2009.- 112 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Лисицина Т.В., Морозова Г.В. «Подвижные тематические игры для дошкольников – М.:
Сфера, 2022.
Модель Н.А. «Играю. Двигаюсь. Учусь. Секреты подвижных игр для дошкольников» – М.:
Сфера, 2022.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. ФГОС. – М.: Мозаика-синтез,
2017.
Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник!» Программа физического развития детей 3-7
лет. – М.: Сфера, 2022.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 3-4 лет» – М.: Сфера, 2016.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 4-5 лет» – М.: Сфера, 2017.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 5-6 лет» – М.: Сфера, 2017.
231

Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 6-7 лет» – М.: Сфера, 2018.
Шорыгина Т.А «Спортивные сказки» – М.: Сфера, 2022.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаикасинтез, 2015 – 144 с.
Шорыгина Т.А «Спортивные сказки» – М.: Сфера, 2022.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаикасинтез, 2015 – 144 с.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». – М.: Мозаика-синтез, 2017.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Серия «Расскажите детям о....»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». – М.:
Мозаика-синтез, 2017.
Развивающие плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
Вариативная часть программы:

«К здоровой семье через детский сад» 2014 для детей от 0 до 7 лет и их родителей.
Программа утверждена ЭНМС ГБОУ ДПО (ПК) специалистов «Санкт-Петербургская
академия постдипломного педагогического образования» протокол № 11/14 от 4 марта 2014
г. под научным руководством: Верховкина М.Е., к. соц. н, доцент, Коваленко В.С., к.м.н.,
доцент.
Верховкина М.Е. «К здоровой семье через детский сад: Методические рекомендации к
программе», 2014 г.
Обучение плаванию
Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду. – СПБ.: «Детство-Пресс»,
2010. – 80 с.
Тимофеева Е.Ю., Чернова Е. И. Пальчиковая гимнастика: Пособие для занятий с детьми
дошкольного возраста. – 2-е изд. – СПб.: КОРОНА – Век. 2010.- 128с.
Рыбак М. В. Раз, два, три, плыви…: метод. пособие для дошк. образоват. Учреждений /
(Рыбак М. В., Глушкова Г. В., Поташова Г. Н.), - М.: Обруч, 2012. - 208с.
Чеменева А.А., Столмакова Т. В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста:
учебно-методическое пособие/ Под ред. А. А. Чеменевой. – 2-е изд., перераб. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 288с.
Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Для развития познавательно-исследовательской и игровой деятельности детей в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так,
чтобы можно было играть в различные игры: оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых, дидактических и других игр, в том числе предметызаместители. Выделены помещения или организованы центры, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей:
«Центр познавательного развития» - предметы и дидактические игрушки, сборноразборные игрушки, материалы на развитие мелкой моторики, предметные и сюжетные
картинки, наборы разрезных картинок, кубики с предметными и сюжетными картинками,
рамки вкладыши, мозаика, заводные игрушки – забавы, предметные и сюжетные картинки,
тематические наборы картинок, настольно – печатные игры разнообразной тематики и
содержания и другое.
«Центр конструирования» - крупные объемные геометрические формы, природный и
разнообразный полифункциональный материал, напольный конструктор, настольный
232

конструктор, фигурки для обыгрывания построек, схемы – образцы построек и т.д.
«Центр природы» - комнатные растения, растения характерные для времен года, серии
тематических картин и иллюстраций, игротека экологических развивающих игр,
познавательная природоведческая литература, макеты, коллекции природного материала,
муляжи.
«Центр экспериментирования»- песок, пластичные материалы, материалы для пересыпания
(фасоль, горох, крупы), подносы, трубочки, формочки, емкости для измерения,
пересыпания, хранения.
Методическое обеспечение
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2002.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1991.
Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для
воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов
и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для
воспитателя дет.сада. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1978.
Елецкая О.В., Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей
раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
/Под ред.
Н. В.Серебряковой. – СПб: КАРО, 2005.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера, 2006. Лебединский В.В. Нарушения
психического развития у детей. М., 1985.
Максаков А.И. Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом.
Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1983.
Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. – М.:АРКТИ,
2006.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. /Пер. с англ.
Н.Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2004.
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие
для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1983.
Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /Под ред.Л. В. Шапковой.- СПб,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ под ред. Е.А.
Стребелевой. - М.: Просвещение, 2007.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Под ред. И. Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М., Академия, 2008.
Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с
нарушением интеллекта: Монография. - Москва: ООО "Научно-издательский центр
ИНФРА- М", 2022. - 210 с. - ISBN 978-5-16-012184-0.- 978-5-16-105022-4.URL: https://znanium.com/catalog/document?id=386872. - ЭБС Znanium
233

Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и
младших школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003.
Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной
области «Речевое развитие»
Речевое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в тесной
связи с социально-коммуникативным развитием, поскольку речи выступает важным его
средством. Соответственно для реализации обеих образовательных областей создается
единая РППС. Она дополняется пространством и оборудованием кабинета учителядефектолога, который в рамках логопедического сопровождения играет большую роль в
активизации речевого развития воспитанников.
«Центр книги» - детские книги с учетом особенностей развития детей (народные сказки,
рассказы, стихи, произведения русского фольклора), иллюстрации к произведениям,
выставки, портреты писателей и поэтов.
Методическое обеспечение
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. –
М.: Просвещение, 1974.
Войлокова Е.Ф. Методика ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с
литературными произведениями.- СПб., 2011.
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары,
1976.
Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. – СПб., КАРО, 2005.
Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. – М., "ГНОМ- ПРЕСС",
1998.
Левчук Е. А. Музыка звуков.- СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребѐнок. – М., Просвещение, 1982 . Петлякова
Э. Н., Подгорная С., Н. Учимся читать играя. – Ростов – на – Дону, «МарТ»,
2005 .
Пименова Т. И. Выговаривать хочу … - СПб., КАРО, 2009. Сизова О. Б. Шесть шагов к
развитию речи. – СПб., КАРО, 2003.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С.
Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
234

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
N п.п.

Работники
организации/должность

образовательной Количество

1

Заведующий ДО

1

2

Заместитель заведующего по УВР

1

3

Заместитель заведующего по АХР

1

4

Специалист по охране труда

1

5

Специалист по закупкам

1

6

Заведующий хозяйством

1

7

Старший воспитатель

1

8

ИФК

2

9

Музыкальный руководитель

1

10

Учитель-логопед

6

11

Педагог-психолог

1

12

Воспитатели

20

13

Помощник воспитателя

10

14

Машинист по стирке белья

1

15

Уборщики служебных помещений

2

16

Уборщик территории

1

17

РКОЗ

1

В целях эффективной реализации программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

235

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим
и
распорядок
дня
устанавливаются
с
учётом
требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
● сон,
● пребывание на открытом воздухе (прогулка),
● образовательная деятельность,
● игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
● прием пищи,
● личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
236

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

237

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Продолжительность, либо время нахождения ребёнка
в организации
12 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

В ДОО предусмотрено наличии второго завтрака (пунктамы 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20) и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день
(12-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного
процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3‒4 года

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.35

7.008.35

Утренняя гимнастика

8.00 8.10

8.00 8.10

8.00 8.10

8.00 8.10

Подготовка к завтраку, психофизический комплекс
для оптимизации работы системы пищеварения

8.30 8.35

8.30 8.35

8.35 8.40

8.35 8.40

Завтрак

8.35-8.50

8.35-8.50

8.40-8.50

8.408.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)/ совместная деятельность педагога и детей

9.0010.30

9.0010.30

9.0010.50
10.20 12.20*

9.0010.50
10.20 12.20*

Второй завтрак

10.3010.40

10.3010.40

10.5011.00

10.5011.00

Холодный период года
Прием детей, осмотр, совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей, игры

238

Подготовка к прогулке

10.40 10.50

10.40 10.50

8.509.00*
11.00 11.10

8.509.00*
11.00 11.10

Прогулка

10.50 12.00

10.50 12.00

9.0010.00*
10.10 12.10

9.0010.00*
11.10 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.00 12.15

12.00 12.15

12.1012.20

12.10 12.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс для
оптимизации работы системы пищеварения

12.15 12.20

12.15 12.20

12.20 12.25

12.20 12.25

Обед

12.2012.45

12.2012.45

12.25 12.45

12.25 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.4515.15

12.4515.15

12.4515.15

12.4515.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной
системы
и
гигиенические
процедуры

15.15 15.30

15.15 15.30

15.15 15.30

15.15 15.30

Полдник

15.3015.45

15.3015.45

15.3015.45

15.3015.45

Занятия

-

-

16.0016.25

-

Игры, совместная деятельность педагога и детей,
культурные практики, самостоятельная деятельность
детей

15.4516.50

15.4516.50

15.4516.50

15.4516.50

Подготовка к прогулке

16.5017.00

16.5017.00

16.5017.00

16.5017.00

Прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
домой.

17.00 19.00

17.00 19.00

17.00 19.00

17.00 19.00

* Вариативный режим в соответствии с расписанием занятий физкультура, бассейн,
музыка
Содержание

3‒4 года

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.35

7.00-8.35

8.00 8.10

8.00 8.10

8.00 - 8.10

8.00 8.10

Теплый период года
Прием детей на улице, осмотр, совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей, игры
Утренняя гимнастика

239

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

8.20 8.30

8.20 8.30

8.25 - 8.35

8.25 8.35

Подготовка к завтраку, психофизический
комплекс для оптимизации работы системы
пищеварения

8.30 8.35

8.30 8.35

8.35 - 8.40

8.35 8.40

Завтрак

8.35-8.50

8.35-8.50

8.40-8.55

8.40-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.10

8.50-9.10

8.55-9.10

8.55 9.10

Прогулка, занятия на прогулке, совместная
деятельность педагога и детей

9.1011.50

9.1011.50

9.10-12.00

9.1012.00

Второй завтрак

10.3010.40

10.3010.40

10.50-11.00

10.5011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

11.50 12.15

11.50 12.15

12.0012.20

12.0012.20

Подготовка к обеду, психофизический комплекс
для оптимизации работы системы пищеварения

12.15 12.20

12.15 12.20

12.20 12.25

12.20 12.25

Обед

12.2012.45

12.2012.45

12.25 12.45

12.25 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.4515.15

12.4515.15

12.45-15.15

12.4515.15

Постепенный подъем детей, оздоровительные и
закаливающие процедуры, гимнастический миникомплекс
для
нормализации
работы
пищеварительной системы и гигиенические
процедуры

15.15 15.30

15.15 15.30

15.15 15.30

15.15 15.30

Полдник

15.3015.45

15.3015.45

15.30-15.45

15.3015.45

Игры, подготовка к прогулке

15.4516.15

15.4516.15

15.45-16.15

15.4516.15

Прогулка, совместная деятельность педагога и
детей, культурные практики, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой.

16.1519.00

16.1519.00

16.15-19.00

16.1519.00

Требования к организации образовательного процесса и режима дня
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
● режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
● при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
240

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
● возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.

●

4.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
241

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ к Образовательной программе дошкольного образования

242

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)